鄭文慶

單元整體教學(xué)是教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元而進(jìn)行的教學(xué)。單元整體教學(xué)有利于三維目標(biāo)的融合，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，同時(shí)也有利于教師自身智能結(jié)構(gòu)的完善和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)。下面，筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉o扣單元主題，彰顯整體意識(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)——走近文本，打開(kāi)一扇窗戶(hù)

1.學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，不妨借助單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生整體感知本組教材的重點(diǎn)，對(duì)文中的人物形象有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，理清文章脈絡(luò)。（1）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知。借助課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：①課題中的“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？②給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？（2）讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。①讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，指導(dǎo)學(xué)生分別畫(huà)出描寫(xiě)“將”“相”人物言行的句子。②學(xué)生交流讀懂了什么，然后深入剖析人物性格品質(zhì)。③學(xué)生思考還有什么地方?jīng)]讀懂？（3）半扶半放。抓住“逼”字說(shuō)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。澠池之會(huì)是一場(chǎng)政治斗爭(zhēng)，秦王約趙王在澠池會(huì)見(jiàn)既是出于對(duì)上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國(guó)的便宜。去還是不去？去了以后，又如何同秦王較量？為了維護(hù)趙國(guó)的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。（4）自學(xué)交流。抓住“避”字寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，給學(xué)生布置寫(xiě)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們想一想并寫(xiě)出來(lái)，然后交流。

二、課堂學(xué)習(xí)——走進(jìn)文本，激活一江春水

以矛盾沖突為切入點(diǎn)，根據(jù)廉頗的話，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解？先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象是什么。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟藺相如“勇敢“機(jī)智”“愛(ài)國(guó)”，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)：

1.品藺相如的“勇敢”。當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，就理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”一個(gè)“撞”字，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢！

2.品藺相如的“機(jī)智”。（1）抓住“看”體會(huì)藺相如善于察言觀色，準(zhǔn)確揣摩對(duì)方心理，采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；（2）緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；（3）引導(dǎo)學(xué)生了解藺相如采用“明修棧道”——要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“暗度陳倉(cāng)”——故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)藺相如的機(jī)智。

3.品藺相如的“愛(ài)國(guó)”。教學(xué)第9自然段時(shí)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式：“藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的愛(ài)國(guó)。

4.品將相和好如初。藺相如屢為趙國(guó)立功，受到了重封，他本應(yīng)該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿(mǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀廉頗的話，一方面抓住藺相如的話來(lái)體會(huì)他的顧大局、識(shí)大體；另一方面抓住廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，彰顯廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

三、課后延伸——走出文本，撐起一片藍(lán)天

1.內(nèi)容整合，由點(diǎn)到面?！秾⑾嗪汀愤x編的目的是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生；《草船借箭》選編的目的是通過(guò)了解不同的故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣；《景陽(yáng)岡》選編的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，從而讓學(xué)生進(jìn)一步感受名著的魅力；《猴王出世》選編的目的是要讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。（2）同中求異。如果把本單元課文與第七單元課文“作家筆下的人”相比較，就不難體會(huì)它們之間的異曲同工之妙。同樣是名著節(jié)選，同樣是人物描寫(xiě)，只是側(cè)重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)不同，本組教材重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)文中的人物形象有明確的認(rèn)識(shí)，而第七組教材則是對(duì)寫(xiě)作表達(dá)方法的一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，由學(xué)到用。（1）本單元的口語(yǔ)交際完全可以和第三單元的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，將敘事性文章改成劇本進(jìn)行表演，既是對(duì)課文更深入的理解，又是文體語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用。采用這一教學(xué)形式的意圖有二：一是緊扣本單元主題，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步感受課文情節(jié)之生動(dòng)，人物形象之鮮明，彰顯中國(guó)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；二是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于怎樣演的表象就是他對(duì)文本、對(duì)人物理解的表象，表演的過(guò)程離不開(kāi)口頭語(yǔ)言表達(dá)。（2）本次習(xí)作的目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的方法，能夠縮寫(xiě)文章；二是通過(guò)縮寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、綜合、理解和概括的能力?？s寫(xiě)的好壞，主要取決于學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越準(zhǔn)確，縮寫(xiě)的文章就越符合要求。因此，在縮寫(xiě)之前，學(xué)生必須先把文章多讀幾遍，真正讀懂內(nèi)容，抓住要點(diǎn)；然后根據(jù)文章的主要內(nèi)容，想清楚哪些內(nèi)容必須保留，那些內(nèi)容可以刪減，并考慮怎樣連綴成文?？s寫(xiě)以后，再和原文比較一下，看看是否保留了主要內(nèi)容，意思是否準(zhǔn)確、完整，語(yǔ)句是否通順、連貫。

3.閱讀名著，由此及彼。與原著對(duì)照，原汁原味地閱讀，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，為順利過(guò)渡到中學(xué)學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行鋪墊。在本單元的學(xué)習(xí)中，要處理好名著閱讀與課文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀。教師要提出具體、易行、準(zhǔn)確的讀書(shū)要求，進(jìn)行必要的檢查。舉行班級(jí)讀書(shū)會(huì)就是一個(gè)較好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑。如，課后設(shè)懸念：“既然‘將‘相同心協(xié)力保趙國(guó)，為何趙國(guó)最終還是被強(qiáng)秦所滅？”這屬于知識(shí)的拓展，題目雖然難度比較大，但卻能引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力。

這樣，以篇章帶名著，學(xué)生學(xué)到的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，從而達(dá)到由此及彼、以少馭多的目的，最終實(shí)現(xiàn)“中國(guó)古典名著之旅”的目標(biāo)。更重要的是，能引領(lǐng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。