提升財經類專業(yè)思政課課堂教學質量的探索

李加武+林鳳

摘 要：“95”后財經類專業(yè)大學新生往往具有一些比較顯著的思想和行為特點。作為高校思想政治教育生力軍的思政課青年教師，要充分認識到他們的這一特點，并結合自身的特點，揚長避短，在教學內容、形式、方法上采取對策如下：開展互動式教學；提升多媒體教學質量；注重課堂教學和社會實踐的有機結合；要注意因材施教。以此來提升財經類專業(yè)思政課本科課堂的教學質量。

關鍵詞：思政課；“95”后；財經類；青年教師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0204-02

高校思想政治理論課作為大學生的必修課，是對當代大學生進行馬克思主義理論教育的主要陣地，是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。因此，它對當代大學生理想信念的形成、人文素養(yǎng)的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特別是隨著我國高校教育模式由精英教育向大眾教育的轉化，如何提升高校思政課本科課堂的教學質量，以進一步加強思政課教學的實效性，幫助當代大學生走出一些思想上和道德上的誤區(qū)，使他們成為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人，就更成為當今高校實現(xiàn)育人目標的當務之急。就目前高校思政課的教學現(xiàn)狀而言，還存在著一些不盡如人意的地方，例如，教師教學的內容陳舊、形式古板，學生學習的積極性不高、注意力渙散，師生互動太少、課堂氣氛沉悶等。而對于作為思政課教育生力軍的思政課青年教師而言，要改變上述現(xiàn)狀，就應當充分認識到當代大學生的思想特點、行為特點和生活習慣，并結合自身的特點，揚長避短，在教學內容、形式、方法上做出適當的調整[1]。

一、“95”后大學生的思想和行為特點

受家庭和社會環(huán)境的雙重影響，一般而言，“95”后大學生具有如下的思想和行為特點。

（一）自信心較強，勇于競爭

“95”后大學生的父母往往比較開明，在家庭生活中能夠平等地對待孩子，賦予他們以自由選擇的權利。這就使得許多“95”后大學生從小就養(yǎng)成了自信、樂觀的思想和行為特點[2]。表現(xiàn)在思政課本科課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)“95”后大學生對于老師提出的一些問題，能夠大膽地說出自己的意見和想法，并且渴望得到其他人的認同。在課堂討論環(huán)節(jié)中，他們善于將自己的觀點表達出來，在遇到和自己持不同觀點的對象時，他們敢于辯論，勇于競爭，能夠直指對方觀點的缺陷和謬誤。

（二）喜歡嘗試新事物，思想活躍

“95”后大學生生活在一個“信息大爆炸”的時代，各種信息層出不窮并且呈現(xiàn)出飛速增長和更新態(tài)勢。生活在這一社會歷史環(huán)境下的“95”后大學生往往會對一切新事物充滿著年輕人所普遍具有的好奇心，喜歡嘗試并樂于接受它們。如果授課老師在課堂上所播放的教學視頻過于陳舊、教學課件很久沒有更新，或者授課老師在課間休息時所播放的音樂比較陳舊，他們就會主動和老師溝通交流并給出自己的意見、提出自己的看法。另外，由于很多“95”后大學生自小就有機會接觸到形形色色的信息資源，這就極大拓展了他們的知識面，也使他們的思維變得十分活躍且具有較高的發(fā)散度。

（三）孤獨感強烈，人際交往能力弱

“95”后大學生初到大學校園，因為生活和學習環(huán)境的巨大變化，他們往往會產生十分強烈的孤獨感，而這種孤獨感又會明顯地影響到他們正常的生活和學習。由于不愿主動與周圍的人交流，他們往往會對大學生活產生隔絕感與非現(xiàn)實感，甚至由此產生空虛感和無望感。對于“95”后大學生而言，在上大學之前，他們往往被家庭的細心呵護所包圍，除了學習，其他事情他們都不用操心。而在情感層面，他們也是整個家庭的核心，可以任意對父母、長輩使性子、發(fā)脾氣，這就導致他們缺乏一些必要的社會經驗和人際交往能力。麥可思研究院在2013年對中國大學新生進行的一項調查顯示，有45%的“95”后大學生表示最擔心人際關系問題，39%的“90”后大學生表示擔心這一問題[3]?？梢?，“95”后大學生相對來說更擔心人際關系問題。

（四）網絡使用頻率高，網絡依賴性嚴重

在信息化高速發(fā)展的當今社會，網絡已經滲透到社會生活的方方面面。作為具有較高文化水平的一個群體，“95”后大學生的網絡使用頻率又遠高于其他社會群體。而且他們對網絡的正常和合理使用，也得到父母的支持。來自國外的一項調查表明，“有59%的父母認為不接觸互聯(lián)網的孩子在將來的社會競爭中無優(yōu)勢，75%的父母認為互聯(lián)網給孩子提供了一個迷人的世界”[4]。體現(xiàn)在思政課本科教學課堂上就是一些學生遇到老師提出的問題而自己又無法回答時，首先不是從書本上找答案而是利用網絡獲取答案。

二、財經類專業(yè)大學新生的思想和行為特點

（一）目標明確，功利傾向明顯

財經類專業(yè)大學新生在入學前一般都具有比較明確的目標，他們對自己今后的發(fā)展方向都有比較明確的規(guī)劃。另外，財經類專業(yè)的大學新生往往具有比較明確的功利意識，他們往往只會關注那些與自身利益密切相關的事物，而對那些虛無縹緲的理想信念則缺乏興趣[5]。體現(xiàn)在思政課本科教學課堂上就是大多數學生只會關注老師講授的那些與自身緊密聯(lián)系的事物，如大學生的擇業(yè)、就業(yè)問題等等。

（二） 關注社會熱點問題，特別是一些財經類熱點問題

財經類專業(yè)大學新生的這一思想特點與其專業(yè)特點密切相關。相對于其他專業(yè)而言，財經類專業(yè)的實際應用性更強，與社會發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，專業(yè)知識的更新也緊隨社會發(fā)展的步伐。因此，他們對一些社會熱點問題，特別是財經類熱點問題所抱有的興趣要遠遠超過其他專業(yè)的學生。體現(xiàn)在思政課本科課堂上就是當授課老師在講到社會主義市場經濟制度的特點并聯(lián)系當下的一些經濟熱點問題，如房地產市場問題、股票市場問題時，他們往往會表現(xiàn)出極大的理論興趣并能夠展開熱烈的討論。

（三）社會實踐意識突出，動手能力強

由于財經類專業(yè)都是一些偏向應用型的學科，在這樣的學科背景下熏陶的大學新生往往都具有較為突出的社會實踐意識和動手能力。他們能夠積極申報并參加一些國家、學?；蛘呱鐣M織的社會實踐活動，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，有意識地鍛煉自己的社會實踐能力。

（四）財經類專業(yè)文理兼招，學生思想和行為特點差別大

財經類專業(yè)大學新生一般以理科為主，文理兼招。由于他們的學科背景和專業(yè)知識完全不同，在思想和行為特點上，也體現(xiàn)出完全不同的群體特點。財經類專業(yè)的文科生往往具有一定的文化素養(yǎng)和比較扎實的文史功底，知識面較為寬廣，但又往往缺乏實證科學的訓練和素養(yǎng)，這就導致他們的邏輯性思維不強，實踐和應用能力相對而言較弱。而財經類專業(yè)的理科生則往往呈現(xiàn)出與文科生互補性極強的思想和行為特點。

三、思政課青年教師改進和創(chuàng)新教學內容和形式的途徑

為了提升財經類專業(yè)思政課本科課堂的教學質量，思政課青年教師可以將自身特點和“95”后財經類專業(yè)大學新生的特點結合起來，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷改進和創(chuàng)新教學內容和形式。

（一）開展互動式教學

一般而言，青年教師富有激情與活力，對新事物的理解與接受能力較強，容易在思想上與學生進行溝通并產生共鳴。因此，在思政課課堂上，青年教師可以嘗試多開展互動式教學，通過創(chuàng)造多種多樣與教學計劃及教學內容密切相關的課堂教學情境來加強師生之間、學生之間的互動。這樣既可以創(chuàng)造出良好而熱烈的課堂氛圍，又可以在師生之間形成民主、平等、密切的關系，還可以充分提高學生的課堂參與意識，最終促成課堂教學質量的提高。

（二） 提升多媒體教學質量

在多媒體教學案例的選擇上，要緊緊把握“95”后財經類專業(yè)大學新生的思想特點和興趣焦點，多選取既符合教學內容要求又能夠引起學生興趣的案例。在多媒體教學課件的版式設計上，要注重形式的美觀，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以提高學生的學習效率。

（三） 注重課堂教學和社會實踐的有機結合

思政課教學內容往往具有較強的理論性，而正因如此，在一些學生看來，思政課教學理論就顯得與當今社會的發(fā)展離得比較遠，這樣就會嚴重影響到他們學習思政課理論的積極性。因此，作為思政課青年教師就應當嘗試從多個角度出發(fā)以提升思政課理論教學的時效性和生命力，持續(xù)為思政課理論教學注入新鮮血液[6]。而社會實踐正是其中的一個重要環(huán)節(jié)，通過開展多種形式的社會實踐活動，如社會調查、大學生志愿活動、大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃，讓學生真切感受到思政課理論的實際效用和可應用性，這樣也會使學生積極參與并投身到思政課教學實踐中去，不斷提升自己學習思政課的興趣。

（四）要注意因材施教

思政課青年教師應該根據所教授班級學生的學科背景、專業(yè)特點、年齡特點因材施教，有針對性地改進教學內容和教學形式。例如，針對以文科生為主體的班級，在教學內容的選擇上可以多選取一些歷史文化方面的素材，在內容的深度和廣度上也可以有所深入和拓展；而針對以理科生為主體的班級，則不宜做過度地深入和拓展，而應該注意教學內容的簡明扼要。

參考文獻：

[1]盧玉琳.青年教師思想政治理論課教學的幾個誤區(qū)[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015（8）.

[2]周青鳥.“95后”大學生的學習特點及其對專職任課教師工作的啟示[J].教育教學論壇，2014（8）.

[3]近五成“95后”大學新生最擔心人際關系[EB/OL].[2013-08-29].http：//news.163.com/13/0829/15/97F2TDMJ00014AEE.html.

[4]王國猛.是“天使”，還是“惡魔”？——論網絡對青少年心理健康的沖擊與思考[J].遵義師范學院學報，2002（3）.

[5]孫慧，溫雪松，等.“95”后大學生思想政治工作淺析[J].教育教學論壇，2015（38）.

[6]張錚.淺析新時期如何加強高校思政課教學的實效性[J].改革與開放，2011（12）.