胡明進(jìn) 劉小強

(1.重慶文理學(xué)院,重慶402160;2.重慶市永川區(qū)松溉鎮(zhèn)小學(xué),重慶402186)

環(huán)保與綠色成為近年來我們身邊的流行詞匯,氣候變暖、霧霾、PM2.5等以前只在專業(yè)術(shù)語中見到的詞語漸漸走進(jìn)的我們生活,成為人們關(guān)注的焦點。對人的一生中起著重要作用的學(xué)校教育自然成為我們對環(huán)保意識觀念進(jìn)行宣傳、教育主要陣地之一,而小學(xué)階段是學(xué)生行為的規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、心理的發(fā)展非常重要的階段。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),要達(dá)到這一要求,數(shù)學(xué)教育教學(xué)具有不可忽視的作用,而教材是教與學(xué)的依據(jù),是教學(xué)活動中教師和學(xué)生相互作用的中介。然而環(huán)保意識形成,必須經(jīng)過實踐上升為具有環(huán)保意識的環(huán)保生活方式和環(huán)保行為,并且需要通過學(xué)生的生活一點一點表現(xiàn)出來。如果不鼓勵學(xué)生用環(huán)保的行動去詮釋什么環(huán)保,那么,保護(hù)環(huán)境只能是一句空話。因此對教材進(jìn)行研究,進(jìn)行挖掘,充分利用教材中可進(jìn)行環(huán)保教育的資源,對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透環(huán)保意識有顯著作用。

1 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對環(huán)保意識滲透內(nèi)容的內(nèi)在指引

環(huán)保教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分。作為一個新的學(xué)科領(lǐng)域,它不僅在提高全民族環(huán)保意識和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績,而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容。把環(huán)保教育納入小學(xué)教育體系,這一舉措具有現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。而在小學(xué)階段,學(xué)生的思維在直接感知和具體行動中進(jìn)行,處于智力發(fā)展最為迅速的時期之一,對外界刺激的變化特別敏感,是進(jìn)行環(huán)保教育的最佳時期。

1.1 主題圖與插圖

小學(xué)數(shù)學(xué)中的主題圖和插圖主要是指借以一定的主題場景為背景來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的畫面,體現(xiàn)在新教材中就是一幅幅五顏六色的圖畫、生動有趣的故事、深受歡迎的卡通,它不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命,融入生活氣息,讓數(shù)學(xué)變得可愛,更為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。這主題圖和插圖作為新教材的一大特色,給我國的數(shù)學(xué)教育帶來了新的變化。這些形象生動教學(xué)材料中,不少的材料包含著環(huán)保教育的內(nèi)容。

例如：一年級(上冊)53頁,8和9的認(rèn)識中主題圖,有蝴蝶、樹、花,帶領(lǐng)孩子們澆水的老師,一幅美麗和諧的畫面。圖片里面的墻上還寫著“熱愛自然,保護(hù)環(huán)境”的宣傳標(biāo)語。數(shù)學(xué)教師可以利用這一條件,進(jìn)行環(huán)保與美的教育。再如：三年級(下冊)35頁,整理和復(fù)習(xí)第一題中有張插圖,里面介紹的草地的生產(chǎn)氧氣的問題,教師就可以解決問題時,提醒同學(xué)們愛護(hù)草坪,愛護(hù)環(huán)境,讓草地多給我們生產(chǎn)一些氧氣,讓空氣更加新鮮。

1.2 例題與練習(xí)題

例題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分,同時也是數(shù)學(xué)知識的載體,只有優(yōu)化例題教學(xué),才能提高教學(xué)效益;練習(xí)題是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固與掌握重要載體。利用好例題和練習(xí)題,對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不可估量的作用。在例題和練習(xí)題中融入環(huán)保的相關(guān)的內(nèi)容,對學(xué)生在掌握環(huán)保生活的方式、節(jié)約資源、利用身邊的物品等方面有著促進(jìn)作用。

例如：四年級(下冊)115頁,練習(xí)十九的第六題中的折線統(tǒng)計圖,說的是某地區(qū)1991－2003年沙塵暴天數(shù)的統(tǒng)計,利用第(2)問13年以來沙塵暴天數(shù)總趨勢為( );第(3)問從圖上你還能得到那些信息?你有什么好的建議?講述森林對防風(fēng)防沙、保持水土、調(diào)節(jié)氣候所起到的重要作用。最后,讓孩子們自己提出的見解,讓環(huán)保意識深入他們的心靈深處。

1.3 數(shù)學(xué)廣角與專題調(diào)查

數(shù)學(xué)廣角是從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材近年來新增內(nèi)容,每冊都有一章專門進(jìn)行講解,目的是引導(dǎo)教師進(jìn)一步探索和加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。專題調(diào)查屬于對教材內(nèi)容延展性的補充,目的在于,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如：六年級(下冊)74頁數(shù)學(xué)廣角第二部分：節(jié)約用水。這節(jié)課課前教師應(yīng)該要求學(xué)生做調(diào)查：(1)調(diào)查日常生活中的浪費水現(xiàn)象;并找出測量方法,測量出結(jié)果,最后作報告。(2)查找有關(guān)節(jié)約用水資料,再結(jié)合75頁第四題加以講解,尋找適合我們身邊條件節(jié)約用水的辦法,并在生活中加以實施。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程中環(huán)保意識滲透的現(xiàn)存問題分析

經(jīng)過筆者訪談發(fā)現(xiàn),接受訪談的數(shù)學(xué)教師們越來越重視發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),并且喜歡就生活熱點與教學(xué)內(nèi)容相融合。不少教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透了相關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容,但是效果不甚理想。加之進(jìn)行文獻(xiàn)查閱,發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透環(huán)保意識的存在的以下問題：

2.1 教師自身環(huán)保意識缺乏

目前,環(huán)保意識的滲透主要靠各個班級的任課教師來完成,他們雖然受過自己所教學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練,但缺乏環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)。教學(xué)時往往局限于本專業(yè)內(nèi)容的框架,而環(huán)保知識作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容,或只是將其視為輔助本學(xué)科知識理解的內(nèi)容而教。同時,由于教師本身環(huán)保知識的缺乏,往往導(dǎo)致教學(xué)時生搬硬套、牽強附會。造成這些現(xiàn)象的原因,一是由于教師對“環(huán)保教育”這一概念的認(rèn)識偏頗;二是由于教師自身知識與能力的限制;三是由于長期以學(xué)科教學(xué)為主,重視學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部的完整性、系統(tǒng)性,缺乏與環(huán)保教育的橫向溝通與聯(lián)系。老師對環(huán)保意識概念和環(huán)保行為認(rèn)識不足,即影響到身邊的學(xué)生,還造成在實際的教育教學(xué)中就難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中包含的環(huán)保教育資源,自然也就無法做到環(huán)保意識在數(shù)學(xué)課程中的滲透。

2.2 教師對環(huán)保教育內(nèi)容重視不夠

在現(xiàn)行的小學(xué)階段教育中,分?jǐn)?shù)在小學(xué)升中學(xué)仍然占著較大的比例。改革不徹底,政策不完善,仍然對環(huán)保教育等各個方面促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的障礙。加之?dāng)?shù)學(xué)教師追求升學(xué)率,教育的思想空間被框定,最終還是以分?jǐn)?shù)為歸宿。導(dǎo)致了教師們對環(huán)保意識內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的開發(fā)不夠重視,自然對包含環(huán)保意識的數(shù)學(xué)教育資源的利用不夠重視。

例如：在四年級(上冊)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中有一節(jié)關(guān)于可以滲透“節(jié)約用水”的課,這是一個滲透節(jié)約水資源的很好的結(jié)合點。而不少教師,定然不會花心思、精力設(shè)計這么一節(jié)可能對學(xué)生成績沒有什么影響的課。這就是典型的對環(huán)保教育內(nèi)容不夠重視,只注視數(shù)學(xué)認(rèn)知,對學(xué)生的全面發(fā)展有著阻礙作用。

2.3 教師環(huán)保意識滲透方法簡單

在筆者做訪談的時候,不少教師有對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識不足,不知道應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教育中融入環(huán)保意識,缺乏滲透的方法。筆者有2個訪談提問是：(1)您平時主要是用哪些方式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育?老師的回答基本就兩種方式：日常行為規(guī)范和課上專門講解。(2)您平時在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是怎樣滲透環(huán)保的呢?老師們的回答主要有以下2種：教學(xué)時遇到可關(guān)聯(lián)環(huán)保的內(nèi)容時適當(dāng)提示;利用教材中的主題圖。并且通過筆者的了解,老師們對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育主要體現(xiàn)在學(xué)校清潔衛(wèi)生上,在學(xué)生課外活動和日常生活中的環(huán)保教育重視不夠。對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含的內(nèi)容挖掘不夠深入,找不到滲透環(huán)保意識行之有效的方法,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透環(huán)保意識方法簡單。并且在筆者查閱的文獻(xiàn)資料中,經(jīng)常把環(huán)保教育的途徑與方法列在一起進(jìn)行闡釋,仔細(xì)閱讀內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn),真正闡述途徑的文字很少,闡述的方法不是過于都簡單,就是只能停留在理論層面,而無法付諸實踐。并且還有些文獻(xiàn)在表述上把方法與途徑混為一談,導(dǎo)致滲透的方式和途徑無法得到有機統(tǒng)一,使環(huán)保意識在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透得不到有效應(yīng)用。

2.4 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,無暇顧及環(huán)保知識的學(xué)習(xí)

在我國,隨著小學(xué)生年級的增加,書包大小也在增加,里面各種各樣的資料書也讓人眼花繚亂。從新課改開始,我們國家的教育,特別是小學(xué)教育,就強調(diào)為學(xué)生減負(fù)。所謂“減負(fù)”就是指減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力?！皽p負(fù)”不應(yīng)該是口頭上的呼喚,更應(yīng)該是實際的行動。造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)中的原因有很多,主要分為客觀因素和主觀因素。在本次調(diào)查中,筆者考察的客觀因素有課時數(shù)、作業(yè)完成時間、雙休日補課、睡眠時間等,主觀因素則包括學(xué)生體現(xiàn)出來的應(yīng)試教育傾向、組織課外活動少、考試多、課輔資料多等。

接受訪談的20名小學(xué)生中有14人認(rèn)為課后作業(yè)繁重,平均每天課后完成所需的時間超過1.5個小時,跟教育部要求的每天不能超過1小時要求相差甚多;在教師訪談?wù){(diào)查中,20名教師有18人認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重,不能及時完成教學(xué)任務(wù),教師們一般的選擇是：在不能保證學(xué)生成績的前提下,任課教師是不愿意在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透環(huán)保意識的。學(xué)生也由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重,無暇顧及環(huán)保知識的學(xué)習(xí)。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中環(huán)保意識滲透的對策與建議

3.1 增強教師自身環(huán)保意識

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的環(huán)保教育首先得從小學(xué)數(shù)學(xué)的師資抓起?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教師雖然都是從專業(yè)師范學(xué)校畢業(yè)的,但有些自身環(huán)境知識欠缺,環(huán)境保護(hù)意識淡薄,工作后也沒有進(jìn)行專門的環(huán)境科學(xué)的培訓(xùn),所以他們自身對環(huán)境的理解也不太清楚,那就談不上去對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。所以,首先應(yīng)對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的老師進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)保教育的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

3.1.1 學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保教育的文件

學(xué)習(xí)像《生物多樣性公約》這樣一些文件、條約等。讓老師們明白：環(huán)保教育是我們國家的一項基本國策,小學(xué)生們是未來社會的主人,要想讓他們肩負(fù)起未來的保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球、保護(hù)我們的生存空間的歷史使命,今天的人民教師,有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重任。

3.1.2 進(jìn)行有關(guān)生態(tài)環(huán)境知識的培訓(xùn)

讓教師們了解目前地球的環(huán)境現(xiàn)狀,以及造成這種情況的起因,喚起教師的憂患意識;了解環(huán)保教育與素質(zhì)教育的關(guān)系,防止將環(huán)保教育與其他教育割裂開來;了解環(huán)保教育的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀;借鑒別人的經(jīng)驗,求得環(huán)保教育的成功;請市局高校的專家講座,了解環(huán)保教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

3.1.3 進(jìn)行生態(tài)意識培養(yǎng)

組織參觀環(huán)境示范區(qū)及各種污染嚴(yán)重區(qū),引起對目前環(huán)境的警覺,產(chǎn)生憂患意識;組織參加公益活動,體會“環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)”;用實際行動進(jìn)行環(huán)境保護(hù),如進(jìn)行污染調(diào)查,舉行“教師植樹活動”和“地球環(huán)境保護(hù)”等宣傳活動。

3.2 教師應(yīng)重視環(huán)保教育內(nèi)容的挖掘

環(huán)保內(nèi)容的在現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中比比皆是,主題圖、插圖、例題、練習(xí)、和數(shù)學(xué)廣角中均有包含環(huán)保內(nèi)容的教育內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師可以通過多媒體教學(xué)手段,展示有關(guān)圖片或者播放有關(guān)錄像,創(chuàng)設(shè)情景,在引入相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如：重慶育英小學(xué)的卞曉娟老師的一堂關(guān)于“節(jié)約用水”的教學(xué)示范課,用水龍頭滴水聲音導(dǎo)入,讓同學(xué)猜測是什么聲音?之后讓同學(xué)用試管模擬一分鐘一個水龍頭要浪費多少水?再依次利用乘法算出一小時、一天、一個月、一年分別要浪費多少水?從數(shù)字的變大中一步一步敲打?qū)W生的心理,認(rèn)識到浪費水的量的巨大,激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的內(nèi)在動機,最后在現(xiàn)實生活中變?yōu)閷嶋H行動。

對環(huán)保教育內(nèi)容不應(yīng)只停留在教材上,教師注重生活中環(huán)保材料的積累。例如：可以利用平時積累的材料設(shè)計一道關(guān)于汽車尾氣排放的題目：一輛汽車行駛一天要排放大約1200克二氧化碳,如果某省一天大約有550萬輛汽車行駛。(1)那么這些汽車一年(按365天算)要排放多少千克二氧化碳?(2)如果一公頃闊葉林可以一天凈化1000千克二氧化碳,那么該省至少要多少公頃闊葉林用于凈化二氧化碳?則既關(guān)聯(lián)到學(xué)生計算能力,也考到學(xué)生單位換算能力。教師可以適當(dāng)拓展,不同林類可以凈化不同的污染物,提醒學(xué)生們關(guān)注生態(tài)環(huán)境,保護(hù)森林資源。同時,可以充分調(diào)動學(xué)生積極性,根據(jù)教材內(nèi)容和環(huán)保結(jié)合點,開展學(xué)生自編環(huán)保應(yīng)用題,自解環(huán)保應(yīng)用題,根據(jù)計算結(jié)果反思,寫出環(huán)保感想,編成《環(huán)保應(yīng)用題集》。

3.3 利用綜合與實踐課程,開展形式多樣的環(huán)保教育活動

綜合與實踐課程是以“綜合與實踐”這一類問題為載體,學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動,是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。這種課程在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,一學(xué)期至少要進(jìn)行一次。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一機會,進(jìn)行相關(guān)環(huán)保的教育的專題數(shù)學(xué)教育。教師們可以針對學(xué)生的不同年級,開展各式各樣的環(huán)保教育活動?？梢蚤_展的以下三種環(huán)保教育活動：小專題與小調(diào)查、課堂教學(xué)課、外出集體活動。

例如：在日本的小學(xué)中,曾經(jīng)開展過一項綠色小偵探的活動,由學(xué)生自由組合組成一個3至5人的小組。尋找身邊的一個環(huán)保問題進(jìn)行調(diào)查,搜集調(diào)查數(shù)據(jù),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析整理,找出來源,找出解決的方法。這種活動對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力有極大的提升,對學(xué)生的環(huán)保觀念也有較大發(fā)展。再如：江蘇省綠色學(xué)校之一——吳江市實驗小學(xué),在中央教科所及南京師大教授的悉心指導(dǎo)下,開展了“343·四個關(guān)心(關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)習(xí)、關(guān)心健康)素質(zhì)教育實驗”。其中,關(guān)心環(huán)境這個方面開展了各種活動,有課堂教學(xué)、綠衣天使在行動、環(huán)?？破栈顒拥?。

3.4 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生主動關(guān)注并參與環(huán)保教育活動

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不是盲目的減少作業(yè)、教師的教學(xué)任務(wù)、考試等,對于減負(fù)應(yīng)該是理性看待的。減負(fù)是要從教師和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實際情況出發(fā),從小學(xué)生心理特征出發(fā),從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的出發(fā)。因此,可以從以下幾個方面進(jìn)行減負(fù)：

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的應(yīng)該體現(xiàn)環(huán)保教育要求,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)、組織教學(xué)過程。教學(xué)目的應(yīng)確定為以知識的掌握為基礎(chǔ),以能力提升出發(fā)點,特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展為目的。只有在科學(xué)的教學(xué)目的下,教育才會蒸蒸日上,教師們才會把環(huán)保意識真正滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中去,學(xué)生也才會自己親身參與其中。

(2)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,體現(xiàn)社會發(fā)展、科技發(fā)展、知識發(fā)展的成就。體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用性,做到學(xué)以致用,使其與社會緊密相連,不能出現(xiàn)與生活生產(chǎn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。自身具有環(huán)保意識,卻做出與環(huán)保行為相違背的事情。

(3)教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的特點和要求,對學(xué)生的身心發(fā)展有促進(jìn)作用。例如：在教室看到地上有垃圾,不是盲目的批評學(xué)生而是自己彎下腰撿起來,這種行為對孩子影響會比批評更加有效。這樣既保證學(xué)生自尊心不受損,也會對學(xué)生今后的行為產(chǎn)生較大影響。

做到了以上三點,有理由相信,孩子們會快樂的學(xué)習(xí),快樂的全面成長,快樂的全面發(fā)展,有利于教師把教育的實質(zhì)真正落到實處,也有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中環(huán)保意識的滲透,這樣可以使學(xué)生們主動關(guān)注并參與環(huán)?；顒?。

3.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不失時機促成遷移

在創(chuàng)設(shè)關(guān)于環(huán)保教育內(nèi)容的教學(xué)情境時,要注重是在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ),選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生客觀認(rèn)識,教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特征。不僅要重視學(xué)生的可接受性,還要重視與本堂課的教學(xué)的關(guān)系,不能就滲透環(huán)保意識而放松了數(shù)學(xué)的認(rèn)知,分清主次。

例如,在人教版三年級上冊的《萬以內(nèi)的加法和減法》中例題中關(guān)于中國部分動物種數(shù)的題目,老師就可以適當(dāng)講解生物多樣性,以及大量動物的瀕臨滅絕。合理地設(shè)計教學(xué)情境是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗,能夠啟發(fā)學(xué)生思考,也要考慮問題的數(shù)學(xué)實質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。像這樣在遇到與環(huán)保教育相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容時,教師可以有意識的去進(jìn)行環(huán)保教育,當(dāng)然最為理想是可以利用當(dāng)時具體情境中教育機制進(jìn)行。如果在教學(xué)過程中忽視了和環(huán)保教育資源之間的聯(lián)系,就可能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只是單純的數(shù)學(xué)的知識,學(xué)生綜合能力得不到發(fā)展,同時也抑制了學(xué)生發(fā)散性思維的迸發(fā)。但是要注意,創(chuàng)設(shè)情境時,要使學(xué)生能夠找到內(nèi)容之間的聯(lián)系,不是生搬硬套。

4 結(jié)論

本研究所探討的是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中環(huán)保意識的滲透存在的主要問題以及解決策略,這對于改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透環(huán)保意識的不良現(xiàn)狀有一定的積極意義。但是本研究所涉及的面比較狹窄,反應(yīng)的具體情況不夠廣泛,再加上本人研究水平有限,因此,對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中環(huán)保意識的滲透的進(jìn)一步認(rèn)識,有待于日后的繼續(xù)研究和探索。本研究還存一定的不足之處,比如研究方法單一,思考問題的角度不夠全面等,這也是本人在以后的學(xué)習(xí)和研究中應(yīng)該努力改進(jìn)的方向。

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