地理圖表應(yīng)承載準(zhǔn)確的地理信息
——對(duì)湘教版教材中的一組數(shù)據(jù)來(lái)源的商榷

魏 華 金子興

（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

地理圖表應(yīng)承載準(zhǔn)確的地理信息
——對(duì)湘教版教材中的一組數(shù)據(jù)來(lái)源的商榷

魏 華 金子興

（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

師生學(xué)會(huì)快速、全面、準(zhǔn)確地從地理圖表中獲取所承載的地理信息固然重要，但前提是地理圖表本身具備客觀性、真實(shí)性。教材編寫(xiě)者對(duì)真實(shí)的地理圖表應(yīng)以各種形式作一定說(shuō)明，同時(shí)為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，一線(xiàn)地理教師需要花更多的時(shí)間和精力從權(quán)威部門(mén)查到詳實(shí)的數(shù)據(jù)，對(duì)圖表進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

地理圖表；真實(shí)；地理信息

《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試地理（浙江卷）說(shuō)明》中對(duì)“獲取和解讀地理信息（圖形）”這條內(nèi)容有較為詳細(xì)的描述，“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息?！币痪€(xiàn)地理教師和學(xué)生一道忙碌著解讀各種圖表，尤其是教材中的圖表，渴望能夠從圖表中快速獲取有效地理信息，卻總是忽略圖表本身的真實(shí)性。筆者以湘教版地理必修三第一章第三節(jié)“2012年我國(guó)四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較”圖和“我國(guó)四大地區(qū)發(fā)展基本情況（2012年）”表為例，淺談幾點(diǎn)看法，與同行探討。

一、質(zhì)疑

一天晚自習(xí)，筆者坐班輔導(dǎo)答疑。學(xué)生A提出了一個(gè)讓筆者都覺(jué)得“意外”的問(wèn)題。她指著湘教版地理必修三P15的圖（為了更好地呈現(xiàn)美觀度，筆者對(duì)教材中的圖形作略微修改，但數(shù)據(jù)不變，不改變它承載的地理信息，見(jiàn)圖1），說(shuō)道：“老師，2012年?yáng)|部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)各地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)的比重都大于全國(guó)平均水平，這怎么可能？我認(rèn)為全國(guó)第二產(chǎn)業(yè)比重至少會(huì)大于其中一個(gè)地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)的比重，你的看法如何？”

圖1 2012年我國(guó)四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較

二、釋疑

筆者從教以來(lái)，從未遇到學(xué)生提出如此棘手但有趣的問(wèn)題，這需要數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助，是一種學(xué)科間的綜合思維能力的體現(xiàn)。在肯定她善觀察、愛(ài)思考的同時(shí)，筆者建議設(shè)定東部地區(qū)生產(chǎn)總值為a，中部地區(qū)生產(chǎn)總值為b，西部地區(qū)生產(chǎn)總值為c，東北地區(qū)生產(chǎn)總值為d，再列式去求證。聽(tīng)了這個(gè)建議之后，她列出了式子：全國(guó)第二產(chǎn)業(yè)比例=（0.478a+0.528b+0.501c+0.508d）÷（a+b+c+d）×100%，可是因?yàn)橐粋€(gè)式子中有四個(gè)變量，確實(shí)很難運(yùn)用高中數(shù)學(xué)原理去證明。

此時(shí)，筆者再建議她去閱讀P14的表格（見(jiàn)表1）。表格里不僅有“2012年全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為518942億元”，還有“四大地區(qū)占全國(guó)總量的比例”等詳細(xì)信息，那么a、b、c、d就是定值了，代進(jìn)去計(jì)算不就可以馬上求證了嗎？

表1 我國(guó)四大地區(qū)發(fā)展基本情況（2012年）

為了便于計(jì)算，利用Excel輸入各類(lèi)信息（見(jiàn)表2）。其中，全國(guó)1中的“各類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重”從圖1的“全國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖”中直接獲取，各類(lèi)產(chǎn)業(yè)總值根據(jù)“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值×各類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重”計(jì)算獲得；全國(guó)2中的“各類(lèi)產(chǎn)業(yè)總值”根據(jù)表2“各地區(qū)各類(lèi)產(chǎn)業(yè)總值”相加獲得，“各類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重”根據(jù)“各類(lèi)產(chǎn)業(yè)總值÷國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”計(jì)算獲得。

表2 2012年我國(guó)四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較

用表1和圖1的數(shù)據(jù)，結(jié)果出現(xiàn)了兩種“全國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖”，即圖2和圖3。同樣的數(shù)據(jù)出現(xiàn)兩種示意圖，則其中一幅圖應(yīng)該存在問(wèn)題。筆者推測(cè)，要么圖1給出的全國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖（第一產(chǎn)業(yè)比重占10.1%、第二產(chǎn)業(yè)比重占45.3%、第三產(chǎn)業(yè)比重占44.6%）有誤，要么表1給出的東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)生產(chǎn)總值占全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例（東部占51.2%、中部占20.2%、西部占19.8%、東北占8.8%）有誤。

圖2 全國(guó)1三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖

圖3 全國(guó)2三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖

為了更好地求證“2012年全國(guó)的三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，筆者去中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站查詢(xún)“2012年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒”中的相關(guān)資料。在統(tǒng)計(jì)年鑒中，查詢(xún)到2012年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及第一產(chǎn)業(yè)總值、第二產(chǎn)業(yè)總值、第三產(chǎn)業(yè)總值，根據(jù)計(jì)算獲得三大產(chǎn)業(yè)所占的比重（見(jiàn)表3）。

通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“2012年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒”中三大產(chǎn)業(yè)所占比重圖既與圖2的示意圖不同，也與圖3的示意圖存在出入。按理說(shuō)，中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒獲得的信息非常權(quán)威，如果按照該信息，那么全國(guó)第二產(chǎn)業(yè)比重為43.9%，而教材中東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)比重分別為47.8%、52.8%、50.1%、50.8%，全國(guó)第二產(chǎn)業(yè)的比重可以同時(shí)低于東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)的比重，因?yàn)檫@僅僅是產(chǎn)業(yè)比重，其大小不僅與第二產(chǎn)業(yè)的總值有關(guān)，還與總產(chǎn)值有關(guān)。從這個(gè)意義上看，學(xué)生A的疑惑可以得到解決。

問(wèn)題在于湘教版教材中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等資料又是從哪里獲得的呢？筆者充滿(mǎn)好奇。因筆者接觸到的教材已經(jīng)是經(jīng)過(guò)改編的教材（2014年11月浙江第13次印刷），這部分內(nèi)容編者已經(jīng)把原來(lái)的“東、中、西差異”改成了“四大地區(qū)的差異”。筆者又找到了改版之前教材（2011年11月浙江第7次印刷）的相關(guān)內(nèi)容，試著去尋找“蛛絲馬跡”。

在原版湘教版地理必修三P15，筆者發(fā)現(xiàn)了2002年全國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖4）。再次查證“2002年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒”，獲取相關(guān)資料（見(jiàn)圖5），再次發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的資料與統(tǒng)計(jì)年鑒中的資料存在出入。筆者渴望了解教材圖表信息的來(lái)源，期待與編者進(jìn)行一次良好的溝通。

表3 2012年我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖（統(tǒng)計(jì)年鑒）

圖4 2002年全國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（教材）

圖5 2002年全國(guó)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（統(tǒng)計(jì)年鑒）

三、建議

1、給編者的建議：鑒于以上釋疑帶來(lái)的沖突，筆者建議湘教版地理教材編寫(xiě)者，在新版的地理教材中以注記的形式對(duì)真實(shí)、客觀的圖表進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行解釋說(shuō)明，或在教材《后記》中對(duì)教材中涉及圖表的來(lái)源作出必要的說(shuō)明，一方面可以更好地尊重為本書(shū)提供圖表的單位和個(gè)人的版權(quán)，另一方面便于一線(xiàn)地理教師準(zhǔn)確解讀地理圖表，以便更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

2、給教師的建議：真實(shí)的地理圖表是準(zhǔn)確獲得地理信息的前提，一線(xiàn)地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去解讀地理圖表，更要在解讀之前，查找詳實(shí)的數(shù)據(jù)，不斷更新、補(bǔ)充，確保地理圖表的準(zhǔn)確性、前瞻性。

3、給學(xué)生的建議：高考地理試題往往會(huì)以地理圖表為載體，注重能力立意，考查考生的讀圖能力、解決問(wèn)題的能力。地理圖表的解讀水平直接影響考試的水平，因此，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)讀圖、析圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)讀圖、析圖的能力?？此菩⌒〉摹耙馔狻卑l(fā)現(xiàn)其背后，不僅體現(xiàn)了這位學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，還能看出她對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。也許她的推測(cè)有誤，但能遇到她，筆者倍感欣慰。

無(wú)圖不地理，地理圖表對(duì)于地理學(xué)科而言尤為重要，唯有圖表客觀、真實(shí)，方能承載準(zhǔn)確的地理信息，展現(xiàn)它的權(quán)威與魅力！