初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)探索

鄧禮容

摘要：伴隨新課程改革的深入，課堂教學(xué)正在悄悄地發(fā)生著可喜的變化，關(guān)于課堂教學(xué)改革研究的成績也令人鼓舞。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)的重要課型，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是通過單位時間的復(fù)習(xí)對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)化整合和螺旋式提升，同時提高學(xué)生分析和解決問題的能力。如何上好這一節(jié)課，不僅是對教師的考驗，更是對學(xué)生鞏固知識的一個挑戰(zhàn)，主要以知識梳理為依托，以練習(xí)為載體，以數(shù)學(xué)思想方法的提煉為主要手段，以調(diào)高學(xué)生能力為目標(biāo)，努力做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；復(fù)習(xí)課；概述

做好復(fù)習(xí)課教學(xué)工作有著極其重要的意義，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，還能提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，老師主要采取題海戰(zhàn)術(shù)的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)生忙于做各種題目，負(fù)擔(dān)很重。不少學(xué)生因為無法忍受這種枯燥無味的機(jī)械式練習(xí)而討厭數(shù)學(xué)，很多學(xué)困生更是見到數(shù)學(xué)就頭疼，究其原因是多方面的，但大量機(jī)械式的訓(xùn)練確實是無法全面提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，在初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中，如何做好復(fù)習(xí)課教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實踐，談?wù)剛€人的體會。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課概述

數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容較為豐富且有著廣泛的應(yīng)用范圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要將新的知識點(diǎn)生動而準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生外，還應(yīng)該通過復(fù)習(xí)課的有效開展，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識的一種重復(fù)，但它又不是簡單的重復(fù)，而是一種系統(tǒng)的知識梳理和鞏固的過程。通過復(fù)習(xí)課，使學(xué)生對于一些相對生疏的內(nèi)容變得熟悉并熟練應(yīng)用，并將一些復(fù)雜困難的問題轉(zhuǎn)化成相對簡單容易理解的形式為學(xué)生所掌握。這種復(fù)習(xí)課的開展，能夠使學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且加深其記憶，使其能夠更好地理解所學(xué)的知識。從認(rèn)識的角度出發(fā)，復(fù)習(xí)課的開展是其認(rèn)識不斷深化的過程，使其在教師引導(dǎo)下，能夠建立起自己的數(shù)學(xué)知識體系，形成一種條理化、理論化的認(rèn)識，從而更好地掌握所學(xué)的知識。在此基礎(chǔ)上，對于新的知識能夠更快地理解、掌握和應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)課的重要性為許多學(xué)校和教師所認(rèn)識到，但是，教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)課的開展還存在許多的問題。這主要體現(xiàn)在：①一些教師簡單地將復(fù)習(xí)課等同于題目練習(xí)課。在復(fù)習(xí)課開展的過程中，一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式，以一些難度較高的題目作為其講課的主要內(nèi)容，并以此作為學(xué)生能力提升的方式。但是，這種復(fù)習(xí)方式過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)及其對復(fù)雜題目的綜合分析，忽略了基礎(chǔ)知識在學(xué)生能力提升中的綜合作用。這種教學(xué)方式使得學(xué)生更多的是被動接受教師的講解，缺乏自己動手和思考的時間，使得其自主解決能力等無法得到應(yīng)有的鍛煉。②教師所選用的題目缺乏一定的梯度。復(fù)習(xí)中，變式訓(xùn)練成為較多的選擇，但是選擇的題目、難度及梯度的設(shè)計等無法滿足復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。③復(fù)習(xí)課的氣氛相對沉悶，缺乏生機(jī)和活力。④教師對于數(shù)學(xué)知識的梳理和總結(jié)不夠完善。教師教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，使得學(xué)生對于知識的掌握和理解無法達(dá)到預(yù)期效果。

三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，起到授業(yè)解惑的作用，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智。數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教好數(shù)學(xué)就必須重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該如此，必須重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的思維能力，就能靈活地運(yùn)用各種方法去解決數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)生沒有一定的思維能力，就會照搬老師講解的方法，題目稍有變化就會誤解或者錯解。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在具體的教學(xué)中可以采取一題多解的方法進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行一題多解，舉一反三的訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步提高應(yīng)變能力。（2）重視知識的前后聯(lián)系。復(fù)習(xí)課的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，并掌握知識之間的聯(lián)系，形成一個知識體系，這樣學(xué)生才能更加牢靠地掌握有關(guān)知識。比如，在復(fù)習(xí)一元一次不等式知識時，要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)一下一元一次方程的解法，對于某些學(xué)困生來說，還應(yīng)該幫助他們回憶一下合并同類項的知識。（3）重視多媒體的運(yùn)用。多媒體有著強(qiáng)大的展示功能，初中學(xué)生以形象思維為主，多媒體能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的板書是很難解決幾何圖形的分解與重組的，但用多媒體可以輕而易舉地實現(xiàn)。比如，兩個全等的三角形可以組合成一個平行四邊形，利用多媒體是很方便的。此外，多媒體可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在復(fù)習(xí)課上的板書內(nèi)容很多，消耗了很多寶貴的課堂時間，特別是在復(fù)習(xí)幾何內(nèi)容時，不少老師徒手畫幾何圖形時耗了很多的時間，而且畫出來的圖質(zhì)量也不高，如果利用多媒體就方便了很多，極大地增加了課堂教學(xué)的容量，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。（4）重視集體備課。個人的智慧肯定小于集體的智慧。新課改大力提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該首先合作起來，如果老師能積極參加集體備課，就可以有效地提高復(fù)習(xí)課的設(shè)計能力，從而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。在集體備課中，一些老教師有很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，是很值得年輕教師學(xué)習(xí)的；而年輕的老師知識新，思路活也是值得老教師學(xué)習(xí)的。因此，開展集體備課，各教師之間能取長補(bǔ)短，從而能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總之，復(fù)習(xí)課教師要大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種方法，不按部就搬，墨守成規(guī)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，達(dá)到整理有序，復(fù)習(xí)有效，復(fù)習(xí)一塊，掌握一類的目的，讓學(xué)生感受到獲取數(shù)學(xué)知識的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理：理論版，2013（5）.

[2] 《新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略[J]》，中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，俞劍波，2007.