對設(shè)計類專業(yè)主干課程現(xiàn)行評價體系的思考與建議

◎?qū)O耀龍

對設(shè)計類專業(yè)主干課程現(xiàn)行評價體系的思考與建議

◎?qū)O耀龍

對于設(shè)計類專業(yè)的主干課程現(xiàn)行評價體系來說，課程是構(gòu)成專業(yè)的重要部件，而主干課程又是專業(yè)的核心。課程評價體系關(guān)系到課程的質(zhì)量控制，決定著課程的導(dǎo)向乃至專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。適用、科學(xué)的課程評價體系對于教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)管理水平的提高有著重要意義。

設(shè)計類專業(yè)主干課程現(xiàn)行評價體系存在的一些問題

評價目的方面。評價的目的是為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而在主干課程的教學(xué)中往往忽略了這一根本目的，評價目得不明，容易導(dǎo)致評價者為評價而評價，不能客觀反映被評價者的真實狀況，而被評價者對評價的盲目與不認(rèn)可。

評價主體方面。主體過于單一化，導(dǎo)致封閉性與片面性，而缺乏客觀性。評價者以自己的價值觀來進(jìn)行評價，否認(rèn)了價值取向的多元化，其價值觀是單一的，在思維上是收斂的而非散發(fā)的，評價者為評價而評價，不能客觀的反映被評價者的真實情況。

評價內(nèi)容方面。 在評價上來說過于的模仿，模仿別人的評價方式和發(fā)放，輕視了實際的應(yīng)用，重視個人知識與技能而輕視團(tuán)體的協(xié)作的。

評價標(biāo)準(zhǔn)方面。 忽略了設(shè)計類課程的學(xué)科特點(diǎn)、特殊性、復(fù)雜性，以普科類通行標(biāo)準(zhǔn)評價導(dǎo)致不適用。

主觀性強(qiáng)，量化指標(biāo)弱。雖然其他學(xué)科專業(yè)有了較完善的量化評價指標(biāo)，但設(shè)計類專業(yè)基于其專業(yè)的特殊性在這方面還是有很多不足。

設(shè)計類專業(yè)教師的慣性思維作祟，拍腦袋，印象分。教師評分受到多種因素的影響，往往受心情好壞、對學(xué)生的主觀印象，隨時間、環(huán)境的變化等多種影響；雖有指標(biāo)，但不具體且執(zhí)行程度與操作效果較差。

標(biāo)準(zhǔn)同一，忽略差異化發(fā)展。忽視了專業(yè)與課程的特殊性與復(fù)雜性。

沒有針對不同專業(yè)（課程）理論知識與實踐技能的構(gòu)成與特點(diǎn)而制訂標(biāo)準(zhǔn)；沒有尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生個體的差異性、創(chuàng)造性關(guān)注不夠。

指標(biāo)宏觀，權(quán)重相同。難易分值相同。不分類，不分層次。缺乏績效管理。

指標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技巧。導(dǎo)致教師在實際課堂教學(xué)中追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)教忽視學(xué)。課堂教學(xué)評價的具體指標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)教師的“教”即教師對課堂的控制，主要集中在教師的教學(xué)表現(xiàn)，側(cè)重于知識的數(shù)量、知識的呈現(xiàn)方式；忽視學(xué)生的“學(xué)”即學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。

評價手段與方法方面：

評價手段較片面。一方面不足以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，一方面枯燥乏味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

評價方法較單一，不利于對學(xué)生作出全面、客觀的評價。

評價過程與結(jié)果、反饋方面：

評價重視結(jié)果，輕視過程。以考代評，采用總結(jié)性評價。同時過程監(jiān)控缺乏制度保障，可控程度比較低 。忽略教學(xué)過程的有效控制，難于對學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)系跟蹤評價，欠缺雙向溝通，影響教學(xué)效果。

評價反饋上重視評分，缺少后期跟進(jìn)。強(qiáng)調(diào)的只是“評”的功能，沒有體現(xiàn)出“反饋”功能與激勵作用，弱化了評價的功能。使教學(xué)評價的改進(jìn)功能未能得以真正發(fā)揮。

設(shè)計類專業(yè)主干課程現(xiàn)行評價體系的問題產(chǎn)生原因

與行業(yè)、企業(yè)、市場脫軌。對于設(shè)計類專業(yè)主干課程來說，首先設(shè)計就是依靠人們的觀念，隨著時間的推移和時代的不斷發(fā)展，人們的觀念也隨著而變化，例如傳統(tǒng)觀念到現(xiàn)代觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)美過度到現(xiàn)代美，對于設(shè)計類專業(yè)來說也需要隨著這種變化去變化，畢竟設(shè)計也是為了滿足人們的需要，當(dāng)人民不在需要設(shè)計，那么設(shè)計存在的本身也變得沒有意義，所以，在設(shè)計類專業(yè)主干課程現(xiàn)行評價體系中也應(yīng)當(dāng)需要適應(yīng)時代的需要，以目前時代的行業(yè)、企業(yè)、市場來進(jìn)行改變，之所以存在不足的問題也是因為沒有很好的掌握市場的規(guī)律，崗位需求不明確，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的需要，或者評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時，所以出現(xiàn)各種各樣的問題。

認(rèn)識上的不足。 對于設(shè)計類專業(yè)來說，受到一些當(dāng)下的整體環(huán)境以及不良因素一些的影響，導(dǎo)致一些任教人員整體受到影響，對教學(xué)的質(zhì)量不能很好的掌握，對于教學(xué)投入的時間和經(jīng)歷不足，缺少進(jìn)取心，缺少教書育人的責(zé)任感，并且受到一些傳統(tǒng)觀念的束縛，對于當(dāng)下社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、知識更新、技能掌握等等滯后，評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)的滯后，沒有跟上時代的節(jié)奏，最終與時代脫軌，導(dǎo)致現(xiàn)行評價體系出現(xiàn)問題。

過于制度化，缺乏人性思考。在評價的過程中，評價者過于的制度化，依賴于規(guī)范，從而忽略了設(shè)計類的過程和技術(shù)掌握，沒有使用科學(xué)的評價方法，僅僅只是規(guī)范的打分，這樣的使用方式下就會出現(xiàn)問題，畢竟設(shè)計類專業(yè)的反彈性較高，例如幾百年前的人們甚至不理解梵高所繪畫的作品，只是認(rèn)為是個瘋子隨便畫出來的作品，導(dǎo)致梵高一輩子貧苦，這可能是他選擇自殺的因素之一，然而放在今天，梵高任何一部作品都能賣到天價，這就是過于制度化，認(rèn)為那個時期的作品不該這樣，所以在評價體系中不能太過于制度化而缺乏了人性的思考。

現(xiàn)行評價體系的一些改變方式建議

建立“專項能力為基礎(chǔ)，實踐能力為核心，就業(yè)能力為目標(biāo)”的“能力本位”的評價體系。評價核心為應(yīng)用導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力、核心能力與就業(yè)能力。

評價主體與核心—多維評價。 對設(shè)計類主干課程的現(xiàn)行評價不能是單一的，要在不同的維度，思考不同的方式進(jìn)行評價，并且在評價的過程中也要考慮到多維評價對評價結(jié)果帶來的影響，單一的評價較之多維評價已然不能滿足于設(shè)計類學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)需要，在多維的評價下，一方面更加公平的進(jìn)行評價，多元素考慮評價的影響以及評價的結(jié)果，另一方面，在這樣的評價體系下，更能夠激發(fā)學(xué)生們的向?qū)W心。

橫向上。評價的主體為多角色，教師（生產(chǎn)者）、學(xué)生個人與團(tuán)隊（產(chǎn)品）、行業(yè)企業(yè)（用戶）、社會（公眾，考證）進(jìn)程性評價，各利益主體間取得平衡。多贏局面。教師做好協(xié)調(diào)并設(shè)計科學(xué)的權(quán)重。教師通過對多元的評價信息與反饋的分析，可得出更加客觀的結(jié)果。

縱向上。課程與課程、課程與模塊之間的有機(jī)組合?？缯n程，課程之間的交叉、銜接 形成聯(lián)動與協(xié)同。打破課程之間的壁壘，增加了活力。達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化。其優(yōu)點(diǎn)為全方位、激勵和客觀的評價。

評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)—柔性評價。評價內(nèi)

容宜采用綜合能力的評價。涵蓋聽（領(lǐng)會、明確意圖）、記（記錄）、想（構(gòu)思、想象、創(chuàng)意）、說（表述、溝通）、做（執(zhí)行，操作，繪制） 的全過程評價。包括學(xué)習(xí)能力、決策能力、信息處理能力、分析解決問題的能力。組織能力、團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度與積極性、守時誠信、遵紀(jì)守規(guī)等職業(yè)能力的評價。

教學(xué)評價應(yīng)在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間取得平衡?！耙虿氖┙獭€性化培養(yǎng)”在評價體系中的體現(xiàn)，教師需關(guān)注學(xué)生的個體差異，為其發(fā)展創(chuàng)造有利條件，根據(jù)學(xué)生個體的差異與特長評價上有所側(cè)重，柔化設(shè)計，給學(xué)生提供更多的選擇項，減少“規(guī)定動作”，增加“自選動作”激發(fā)學(xué)生的興趣與潛力。

評價手段與方法—多級評價。評價手段與方法需高效、操作簡單可控、執(zhí)行力強(qiáng)、易于完成。要了解學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)生的特點(diǎn)與喜好。 采用多級評價方法，如PPT制作、總結(jié)匯報、調(diào)研報告、小組討論、解答問題、技能測試、個人描述、模型制作、平時表現(xiàn)、專業(yè)實踐、快題操作、專業(yè)競賽等方法。通過這些針對性、多樣性、趣味性的評價手段 使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

評價過程與結(jié)果—形成性評價、反饋機(jī)制與改進(jìn)功能。評價是一個連續(xù)進(jìn)行的、循環(huán)的過程，需注重評價的過程。突出平時的技能訓(xùn)練、綜合的技能培養(yǎng)，重視平時實訓(xùn)實習(xí)作業(yè)的完成情況，設(shè)計類課程可采用快題設(shè)計考試或是綜合性的課程設(shè)計的形式完成考核。

建立反饋機(jī)制。對于學(xué)生來說不斷反饋的作業(yè)情況有助于學(xué)生了解自己在哪些方面的缺失與不足，通過修正與改進(jìn)來彌補(bǔ)，吸收經(jīng)驗教訓(xùn)不斷完善知識與技能，從而鍛煉與提升能力。對于教師而言不斷反饋的教學(xué)信息有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，反映學(xué)生的真實能力，反映教師教學(xué)設(shè)計中的問題，通過調(diào)整來完善教學(xué)，加強(qiáng)針對性與適用性，從而提高教學(xué)成效。學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間雙向順暢的溝通，反饋信息的及時、準(zhǔn)確、完整才能使反饋機(jī)制達(dá)到效果。

任何的一個評價都關(guān)乎著公平與公正，現(xiàn)行評價體系更應(yīng)該遵從這個原則，一切以公平公正出發(fā)，對設(shè)計類專業(yè)主干課程進(jìn)行合理的現(xiàn)行評價體系的思考，并在思考的過程中不斷的變化和發(fā)展，以更加合理的姿態(tài)去評價，并且在評價的過程中探究評價本身存在的意義，只有這樣才能夠更加得到人們的支持。

（作者單位：上海城建職業(yè)學(xué)院）