淺談多媒體在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

羅曉芳

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸開始引入到英語教學(xué)中，促使英語教學(xué)生動性和形象性得到了顯著的增強，極大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。所以針對初中英語教學(xué)中存在的詞匯教學(xué)難點，初中英語教師應(yīng)該積極探索多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用措施，進(jìn)而借助多媒體教學(xué)增強詞匯教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生更好的掌握英語詞匯，逐步提升英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體;初中教育;英語教學(xué);詞匯

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各級教育教學(xué)工作中的應(yīng)用愈加廣泛，對我國各級教育改革都產(chǎn)生了一定的影響，促使我國整體教育形勢呈現(xiàn)出現(xiàn)代化發(fā)展態(tài)勢，教育信息化建設(shè)成為未來教育事業(yè)的主要發(fā)展趨勢。而信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，切實增加英語教學(xué)的生動性和形象性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理培養(yǎng)。本文以英語詞匯教學(xué)為切入點對多媒體在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠為初中英語教學(xué)改革提供一定的支持和借鑒。

一、合理應(yīng)用多媒體對英語詞匯實施形象化展示

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前我國初中英語詞匯教學(xué)相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)效果不理想，嚴(yán)重限制了學(xué)生對英語知識的深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的不良影響[1]。而借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠以更為形象的方式向?qū)W生展示英語單詞，促使學(xué)生對單詞形成形象化記憶，在增強學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言，在初中英語知識體系中，存在部分具有一定理解難度的詞匯，此時教師就可以借助多媒體技術(shù)對詞匯進(jìn)行形象化展示，將單詞教學(xué)融入到生動活潑的畫面中，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心的投入到詞匯學(xué)習(xí)中，從而真正實現(xiàn)對單詞的掌握。

例如：教師在對有關(guān)具體事物的單詞進(jìn)行講解時，就可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示具體事物的實物圖片，讓學(xué)生對事物形成直觀的認(rèn)識。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與單詞相關(guān)的簡短視頻，以動畫教學(xué)加深學(xué)生的印象。以單詞“water”為例，教師首先可以借助圖片展示，以水的形態(tài)對“water”進(jìn)行構(gòu)圖，讓學(xué)生在觀察圖片后形成對單詞的深刻記憶，加深學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以像學(xué)生展示“water”單詞小動畫，切實增強單詞教學(xué)的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，逐步提升教學(xué)效果。

二、運用多媒體技術(shù)對英語單詞的詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析

英語詞匯構(gòu)成具有一定的規(guī)律，學(xué)生只有掌握詞匯構(gòu)成規(guī)律，并結(jié)合規(guī)律對英語單詞加以記憶，才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，切實提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此初中英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該注意采取一定的措施讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)律，按照結(jié)構(gòu)規(guī)律加以記憶，有效提升學(xué)生的記憶效果，促使學(xué)生對英語單詞形成深入理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則能夠促使教師將英語單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對單詞構(gòu)成形成直觀的認(rèn)識，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

如教師在對初中英語單詞中最為常見的“合成詞”進(jìn)行講解時，由于合成詞的單詞結(jié)構(gòu)相對明確，教師為了讓學(xué)生對單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律形成系統(tǒng)的認(rèn)識，就可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體設(shè)備，對學(xué)生常接觸的單詞構(gòu)詞規(guī)律加以展示，給學(xué)生留下深刻的印象，促使學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。以basketball和worldwide等單詞為例，教師使用多媒體將單詞分成兩個部分向?qū)W生展示，并且針對不同部分的釋義搭配相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在記憶單詞拼寫的過程中，也能夠?qū)卧~的詞義加以理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果。又如，un-、dis-是較為常見的單詞詞綴，教師讓學(xué)生明確這些詞綴所代表的含義后，學(xué)生必然能夠輕松的掌握unhappy、dislike等單詞，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語單詞的能力得到良好的培養(yǎng)。

三、借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用實施詞匯情景化教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中的最重要作用在于能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生借助情境體驗完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)也是如此，借助多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，教師能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，學(xué)生借助教學(xué)情境能夠?qū)υ~匯形成深刻記憶。

如在對“食物”相關(guān)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造特定的生活情境，即在以就餐為主題的視頻中，餐桌上擺放著不同的食物，并食物旁邊搭配著相應(yīng)的英語單詞，如蘋果—apple、面包—bread、胡蘿卜—carrot、西紅柿—tomato等，在教學(xué)視頻中，不同人物之間結(jié)合這些食物進(jìn)行簡單的對話。這樣學(xué)生在觀看視頻過程中就能夠加深單詞的記憶，借助情境聯(lián)想形成對單詞的系統(tǒng)認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著一定的積極影響，能夠為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語詞匯知識奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)該積極探索多媒體技術(shù)的應(yīng)用措施，進(jìn)而有效借助多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，切實增強詞匯教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂珍.初中英語詞匯教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（11）：144-144，145.