優(yōu)化課堂評價語言 促進學(xué)生全面發(fā)展

王姝潔

區(qū)別于傳統(tǒng)的課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革側(cè)重于促進學(xué)生發(fā)展，通過評價讓學(xué)生自我認識，自我教育，自我發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論又指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師能根據(jù)課堂信息反饋，及時作出恰當(dāng)、藝術(shù)的評價，將對課堂教學(xué)健康發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)全面提高有著不可估量的作用。

一、尊重學(xué)生，體現(xiàn)課堂評價的激勵性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。教師對學(xué)生進行評價時，首先應(yīng)該記住這段話。因為教育首先是一種保護，要保護好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和訓(xùn)責(zé)，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

首先，在課堂教學(xué)中我們不僅要把目光投向思維敏捷，發(fā)言踴躍的學(xué)生，也要給更多沉默的學(xué)生以關(guān)注，只要我們做有心人，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維并注意評價的方式，他們同樣能給我們驚喜。在一次語文課上，一向沉默的一個小女孩舉起手又放了下來，我注意到了，可當(dāng)她站起來后卻支支吾吾說不出話來，臉漲得通紅，這時我沒有立刻讓她坐下去，而是摸摸她的頭，用鼓勵的目光注視著，親切地說：“別害怕，老師和大家都相信你、支持你，來讓我們一起為她加油?！痹捯魟偮?，教室里響起了熱烈的掌聲，她終于鼓起了勇氣，她的回答再次贏得了同學(xué)門的掌聲。從這節(jié)課以后，我們常?？梢钥吹剿吲e的小手。

其次，評價不在于證明，而在于改進。教師的鼓勵要有指向性和明確性，評價的內(nèi)容不能是蒼白的“太好了”、“你真棒”等語言，而應(yīng)該以事實說話，有根有據(jù)，讓學(xué)生明確的知道自己哪里好哪里有不足。如著名特級教師于永正在一次觀摩課上對一名不能積極大膽發(fā)表自己意見的學(xué)生這樣鼓勵：“你真了不起?。∪绻麆偛拍阕?，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？”于老師先用“真了不起”夸獎這名有些害羞的學(xué)生，接著借“如果……不就……”句式巧妙地提醒學(xué)生不該放棄鍛煉的機會，做得多么高明?。?/p>

在評價學(xué)生的過程中，學(xué)生的優(yōu)點要講足，缺點要講清，教師用熱切真誠的目光，懇切和藹的語氣，愛撫的動作帶給學(xué)生自信和靈感，讓孩子無拘無束地徜徉在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，快樂地學(xué)習(xí)，快樂地生活。

二、因勢疏導(dǎo)，體現(xiàn)課堂評價的導(dǎo)向性

“教育的技巧就在于隨機應(yīng)變?！苯處熢诮虒W(xué)過程要處于與學(xué)生共同的感受氛圍中，順著學(xué)生思考的過程，用帶有一定指向性、啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進行指導(dǎo)性評價，啟發(fā)學(xué)生變換角度，對比思考，在討論中形成新的共識，將學(xué)習(xí)活動引向深入。

教師的評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準確地指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生出色表現(xiàn)之處給予肯定，同時又有針對性地給全體學(xué)生以引領(lǐng)?！澳阕x得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利……正是這些準確得體的評價語言，使學(xué)生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習(xí)中揚長避短，所以很快就有了進步。

教師的評價語言應(yīng)立足于所有學(xué)生的發(fā)展，所以要對“事”不對“人”，評價的是現(xiàn)象，否定的不是個人。教師要改變習(xí)慣的語言行為，避免在評價時使用人稱代詞，如“我對×××同學(xué)的回答……”“他的意見……”因為這種評價語言會使學(xué)生把自己的意見視為自己的個體，如果把評價語言改為“剛才的問題討論中，有三種意見，可能第一種……”將評價對象指向于問題的研究結(jié)果，而非學(xué)生個體。這樣能減輕或轉(zhuǎn)移個體反應(yīng)者的負擔(dān)，同時也積極鼓勵學(xué)生在下一次交流討論中，能自由提出兩個或更多不同甚至相反的答案，以利于全體學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、允許出錯，體現(xiàn)課堂評價的延時性

在課堂上教師倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價，勢必就會阻斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師此時能把握好評價時間，合理推遲評價，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。

兒童的知識背景、思維方式和情感體驗往往和成人截然不同，這就難免會出“錯”。但“正確”正是在這些諸多“錯”的辨析、篩選中形成的，因而每一個“錯”都是兒童進步的足跡，我們要倍加珍愛。一位優(yōu)秀的教師讓學(xué)生聽寫詞語，其中一個學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生在黑板上聽寫“纏繞”一詞，在“繞”的右上角也多加了一點。該如何評價才會有助于這個學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生健康發(fā)展呢？其時，教師脫口而出的一句話是：“有進步！你距離寫得完全正確不遠了，只多了一點。再仔細看一看，能把它寫正確嗎？”這位學(xué)生在教師的熱情鼓勵和暗示下，正確地擦去了多寫的一點。

四、幽默風(fēng)趣，體現(xiàn)課堂評價的人文性

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來做最終的評價，那樣只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力減退，最終扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。

在課堂評價上，機智風(fēng)趣的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，師生關(guān)系融洽，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林?！芬徽n，有一位模樣英俊的男孩對大興安嶺為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也開心地笑了。這樣機智有趣的評價是根據(jù)教學(xué)進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

五、多元互動，體現(xiàn)課堂評價的多樣性

傳統(tǒng)的評價觀認為只有長者、老師、尊者才能評價孩子，現(xiàn)在看來這樣的觀點顯然不合時宜。在課堂上，學(xué)生接受的評價應(yīng)該是多方面的，因為他們的學(xué)習(xí)是在交流和合作中完成的，在整個學(xué)習(xí)的過程又受到眾多的關(guān)注，因而，評價要面向家長、教師、學(xué)習(xí)伙伴，以及自己。

在課堂上，關(guān)注學(xué)生的自我評價，就是教育者的自我內(nèi)化過程，體現(xiàn)的是對教育者的尊重，是教育成功的重要一步。教師要抓住機會，給學(xué)生自由發(fā)揮，親身體驗的空間，讓他們自己設(shè)計、自主參與，增加小組活動的實踐機會，在不知不覺中給學(xué)生自我評價的機會。學(xué)生的自評不一定全能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同伴的互評可以彌補不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并且能自我反省，相互學(xué)習(xí)，共同進步，也能培養(yǎng)學(xué)生虛心接受他人意見的態(tài)度。評價的多元化，豐富了評價的內(nèi)容和形式。

如果說一堂成功的課是一首動人的樂曲，那課堂評價就是樂曲里面最打動人心的音符。課堂行為評價的目標是使每個學(xué)生的各種能力都得到發(fā)展，評價必須考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高 。課堂行為評價作為教學(xué)活動中一項重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，促進師生共同發(fā)展。