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      以有效提問構(gòu)建有效課堂

      2016-12-29 22:39王東
      都市家教·下半月 2016年11期

      王東

      【摘 要】我國著名教育家陶行知先生曾說:“發(fā)明千千問,起點是一問,智者問得巧,愚者問的笨?!痹谖覀兊恼Z文課堂中,問題教學(xué)是最常用、最有效的形式之一,有研究表明,提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。那么,如何提問,才能使得思考和回答問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心上的歡樂和享受,從而提高課堂的效率呢?筆者就提問的質(zhì)量談一下浮淺的認(rèn)識:

      【關(guān)鍵詞】提問的時機(jī);提問的深度;提問的廣度;提問的明度

      一、抓住課堂提問的時機(jī)

      課堂提問的時機(jī)非常重要,古人曾提“不憤不啟,不悱不發(fā)”意思是學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。實際上就告訴我們要注意提問的時機(jī)。一般來說當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時;當(dāng)學(xué)生受到舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時是提問的好時機(jī)。

      二、把握課堂提問的深度

      “讓學(xué)生跳起來摘桃子”這句名言,以它豐富的內(nèi)涵和哲理,有力地蕩滌著傳統(tǒng)教學(xué)觀,給現(xiàn)代教學(xué)思想以深刻的啟迪。只有處于最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development)的桃子,才是最好的。如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上,那“桃子”無需幫助,孩子就能順利“摘下”,問題就失去了價值;如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),那必要的幫助就能讓學(xué)生跳起來摘到“桃子”,感受到學(xué)習(xí)的樂趣;如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之下,那最好的桃子也只能看看。這就要求老師在課堂中的問題必須把握一定深度。在課堂中提問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”等一眼就能看穿的問題,顯然是浪費(fèi)了寶貴的四十分鐘,持之長久則讓學(xué)生失去了對問題的興趣;而提問太難,則易造成“問而不答,啟而不發(fā)”的萬馬齊喑的尷尬局面。在教學(xué)六年級練習(xí)五中《秋天》這首小詩時,讓學(xué)生讀了兩邊后,我這樣問“透過這枚紅葉,發(fā)揮想象,你看到了一個怎樣的秋天?”本以為學(xué)生會有許多精彩的回答,但出乎意料的是學(xué)生竟然只說出“紅色的秋天,楓葉紅了;”金色的秋天,稻子黃了。”究其原因,是我講述這首小詩時,高估了學(xué)生,只是讓他們讀了兩邊,在沒有啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的表象前,就讓他們來回答。我引導(dǎo)問:“在秋天的田野、公園、校園你看到什么?聞到什么?聽到什么?”學(xué)生的思路一下子拓寬了,有的說:“五彩繽紛的秋天,稻子黃澄澄的,高粱黑紅黑紅的,青菜碧綠碧綠的?!庇械恼f:“香噴噴的秋天,丹桂飄香,金菊吐芳……”可見,老師所提問題的深度恰倒好處,就能使學(xué)生有話可說,有話能說,有話會說,使課堂生機(jī)勃勃,反之則學(xué)生學(xué)得累,老師教得苦。

      三、拓寬課堂提問的廣度

      我們常說:“為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。”而在語文課堂上,尤其是在高年級的語文課堂,常會出現(xiàn)老師和幾個尖子學(xué)生的對話與交流,大多數(shù)學(xué)生變成了看客,不真正參與課堂。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?除了學(xué)生的年齡特點外,老師們得反思,我的教學(xué)設(shè)計是否符合大多數(shù)學(xué)生的實際,我的提問是否面對了大多數(shù)學(xué)生?在教《船長》一課時,我設(shè)計的整個大問題是“找出船長一共下了哪幾道命令,分別是在怎樣的情況下的?從中你體會到什么?并練習(xí)朗讀?!边@三個問題不僅涵蓋了整篇文章的主要內(nèi)容,而且有深有淺,每個學(xué)生都可以在大問題中或多或少地找到自己的能夠解決的問題。大多數(shù)同學(xué)找到了主要的三條命令,細(xì)致的同學(xué)找到了第四條;大多數(shù)學(xué)生練習(xí)朗讀了船長的命令;在什么情況下下達(dá)的命令,從中你體會到什么則表現(xiàn)程度的差異。這樣就使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,主動積極地參與課堂學(xué)習(xí),在交流簡單問題時,學(xué)生幾乎都會舉手,在交流較難的問題時,以優(yōu)啟中,以中帶差,互相補(bǔ)充,通過辯論朗讀等方法使課堂氣氛熱烈,也使整個課堂在在一個大問題的引導(dǎo)下,步步深入,有表及里地理解了課文,體會到了哈爾威的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)、偉大人格。

      四、提高課堂提問的明度

      在語文課堂中,有時候許多問題并不是真的學(xué)生不會,而是問題的指向不明,讓學(xué)生無從答起,從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。如在學(xué)習(xí)寫人物這類文章時,老師提出“讀這一段,抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀銓θ宋锏睦斫??!笨雌饋磉@個問題是明確的,實際上許多學(xué)生還是不明白,你說的關(guān)鍵詞是指什么?是找語言、動作還是神態(tài)的?或許是一起找?還有一部分學(xué)生也許根本不知從何找起,用什么方法去找。與其讓學(xué)生猜,不如直接告訴學(xué)生:“請你抓住文章中人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物的品質(zhì)?!边@樣指向明確,學(xué)生就容易操作,交流起來就不會東一鱗西一爪,雜亂無序。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練也有利于學(xué)生總結(jié)方法,形成自己理解文章的方法,把老師的問題內(nèi)化為自己的閱讀理解能力,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式。尤其是在低年級的語文課堂中,切忌老師的問題散而多,學(xué)生的回答滿天星,看似熱鬧,實質(zhì)高耗低效,更不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

      最后想說,課堂提問不是提高課堂教學(xué)效率,實施有效教育的唯一辦法。有效的教學(xué)必須滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這就需要老師在教學(xué)中勤于思考,樂于探索,勇于實踐,使課堂真正成為師生煥發(fā)生命光彩的地方。

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