葛振國

【摘 要】隨著新課程理念的不斷深入，許多地區(qū)學校已經(jīng)開始貫徹素質(zhì)教育，學生逐漸成為了教學活動中的主人公，注重提升學生的綜合能力。但是農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟條件以及地理換位置的局限，還不能很好的貫徹素質(zhì)教育的理念。這就是農(nóng)村小學生語文素質(zhì)差的原因，本文從農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀出發(fā)，主要講述了提升農(nóng)村小學語文素質(zhì)的方法策略分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;山區(qū)農(nóng)村;小學語文教學

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件比較落后，導致了農(nóng)村地區(qū)教師資源匱乏，教育水平也就比較落后。在加上農(nóng)村學校的教學設施有限，一些高技術(shù)的設備不能很好的應用到課堂，這就導致了農(nóng)村地區(qū)教學效率低下的問題。盡管素質(zhì)教育了理念已經(jīng)在不少的地區(qū)取得了不錯的成效，但想要在農(nóng)村學校有效開展任務巨大，要想在農(nóng)村做好素質(zhì)教育，必須要因地制宜、因材施教。

一、激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變教學觀念

受傳統(tǒng)教育理念的長久影響，課堂上老師教學方式太過于的單一，尤其是教師太過于看重學生的分數(shù)，因此在課堂上就主要講述與考試相關(guān)的內(nèi)容，而不是注重培養(yǎng)學生的綜合能力。這一現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，為了讓學生有一個更好的出路，考試成績成為了衡量一個學生好壞的唯一標準。為了改變農(nóng)村學校語文素質(zhì)差的現(xiàn)狀，就必須要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，深入貫徹素質(zhì)教育的理念。運用多樣化的教學方式，把教學與育人有機的結(jié)合在一起。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，課堂教學不再以課本、粉筆、黑板的形式展開，在課堂中要不斷引入多元化的教學元素，以提升小學生素質(zhì)綜合能力水平為主要目的，有計劃地開展課堂教學。興趣是最好的老師，為了更好的貫徹素質(zhì)教育的理念，在課堂上要逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，讓更多的學生更好的參與到課堂，共同營造一個良好的學習氛圍。教師可以在課堂上以小組互動的形式開展課堂，按照學生基礎能力的差異分為幾個小組，讓學生在課堂中以小組的形式討論學習。比如在學習小學數(shù)學乘除運算時，老師可以提問一個連乘或者連除的問題，小學生還沒有學到這方面的知識，所以解答起來會有些困難，教師可以讓小組間相互討論，聯(lián)想已經(jīng)學到的乘除知識，然后進行搶答，小組每回答對一個問題可以獲得一個小紅花。通過這種方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好的參與到課堂，有利于課堂教學的高效率開展。同時也轉(zhuǎn)變了教學模式，促進學生綜合能力全面發(fā)展。

二、充分利用農(nóng)村資源，開展素質(zhì)教育

在農(nóng)村開展素質(zhì)教育必須要依據(jù)農(nóng)村的實際情況，按照農(nóng)村的發(fā)展實際，貫徹素質(zhì)教育的理念。但是農(nóng)村的教育資源有限，這就為有效開展素質(zhì)教育增加了難度，但是可以充分挖掘農(nóng)村的資源，充分利用農(nóng)村的資源開展素質(zhì)教育。這就要求教師充分發(fā)揮想象力，依據(jù)農(nóng)村的地勢以及豐富的動植物資源，帶領學生進行戶外的教學活動。戶外的學習形式可以有效的激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生對課堂更加的積極主動，也可以豐富課堂教學內(nèi)容，把更多有趣味的元素引入課堂，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)特有的優(yōu)勢，開展語文課堂。同時也可以調(diào)動學生的學習積極性，充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，因材施教，更好的貫徹素質(zhì)教育的理念。教師可以帶領學生走進學校附近的樹林，然后把學生分為幾組，讓每組的學生去搜集樹葉、樹枝，讓學生自主的開展手工課。比如讓每組的學生根據(jù)《楓橋夜波》這首詩拼成自己的意境，再給學生講述完這首詩之后，讓每組的學生根據(jù)自己的理解用自己的搜集的材料拼成自己想要的意境。另外還可以讓學生在適合的季節(jié)觀察南飛的大雁群，讓學生切身體會到大雁群飛行時的陣型，比如一字形、人字形的隊列，可以讓學生有一個切身的體會，更好的利用農(nóng)村資源進行教學。通過這種方法不僅可以讓學生充分發(fā)揮想象力，還可以充分利用農(nóng)村資源，提高農(nóng)村小學生語文素質(zhì)。

三、注重拓展延伸，深化素質(zhì)教育

廣泛的閱讀可以豐富學生的知識面，開拓學生的眼界，提高學生的語言表達的能力。所以在小學語文教學中教師要注重知識的拓展延伸。但是農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀就是學生閱讀面狹窄，多數(shù)的學生沒有機會閱讀國外的雜志、報紙之類。所以教師在教學的時候可以適當給學生講述一些國內(nèi)外的趣事，比如哪個國家最近發(fā)生了什么比較有趣的新聞，哪一個地方又出臺了一項比較人性化的規(guī)定。另外還可以組織學生讀書漂流活動，把自己讀過的書集中起來，然后通過活動的形式把書借出去，讓更多的學生讀到更多的書，豐富學生的閱讀量。通過這種方法可以豐富學生的閱讀量，延伸學生的語文知識，幫助學生把語文知識都聯(lián)系起來，激發(fā)起學生的閱讀興趣。同時注重小學生的知識擴展延伸，可以深化素質(zhì)教育，順應新時代教育發(fā)展的要求，提高語文課堂教學效率，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，教師要逐漸運用多樣化的教學模式，運用好農(nóng)村的現(xiàn)有資源，不斷貫徹素質(zhì)教育的理念。同時農(nóng)村教育應當重視教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，深化教育改革，激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生更好的參與到課堂，提高課堂教學效率，提升農(nóng)村小學生語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]魏玉梅.素質(zhì)教育中的小學語文教學田.林區(qū)教學，2009（O1）.

[2]郭彩琴.自主學習的特征及條件的建構(gòu)[J].北京師范學院報，2003（1）.