培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的教學(xué)策略

陳峰

在2011版新課標(biāo)中提出了“閱讀是個(gè)性化行為。”在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感知領(lǐng)會(huì)、鑒賞評(píng)析的能力，提倡從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀，閱讀前樹(shù)立一定的閱讀期待以及閱讀后進(jìn)行必要的反思工作，這樣能夠有效地提升閱讀質(zhì)量?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的“個(gè)性行為”在閱讀教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)就是教師對(duì)文本進(jìn)行自認(rèn)為詳盡、有益的講解而壓縮學(xué)生自主閱讀、感悟的時(shí)間，給學(xué)生從小灌輸一套“標(biāo)準(zhǔn)”抑制他們思維的發(fā)散，因此造成部分學(xué)生過(guò)早地失去閱讀興趣，閱讀水平令人堪憂。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要將學(xué)生解放出來(lái)，賦予他們一定的自由，推崇個(gè)人的閱讀“個(gè)性”。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

需要在課堂上學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的人是學(xué)生，所以課堂應(yīng)當(dāng)是屬于教師的舞臺(tái)，而并非是老師的，所有的課堂獲得都有應(yīng)該有條不紊地圍繞學(xué)生展開(kāi)。只有教師在觀念上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，具備這種以人為本的教育思想，那么他在備課的過(guò)程中就會(huì)自然而然地關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上就會(huì)時(shí)刻尊重學(xué)生的性格的不同，致力創(chuàng)造歡快溫馨的課堂氣氛，認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么如何在課堂教學(xué)中做到以生為本呢？這就要求教師做好多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性的工作。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想就必須有同等融洽的師生關(guān)系。只有在輕松愜意的課堂背景下，學(xué)生才敢發(fā)揮自己天馬行空的想象力，發(fā)表自己原本不敢發(fā)表的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升。要想建立良好的師生關(guān)系，作為教師在思想上一定要樹(shù)立師生平等的觀念。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，即使所表達(dá)的內(nèi)容不完整或者不準(zhǔn)確也要予以肯定。特別要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，不要因?yàn)閷W(xué)生的一些問(wèn)答超出了我們解決的范疇或者提出的問(wèn)題讓你回答不了就將學(xué)生的想法評(píng)定為“錯(cuò)誤”的，這是非常不可取的，相反，教師更要大力贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維是“活蹦亂跳”的，想象力最豐富的，如果我們簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的“思維結(jié)晶”，等于扼殺了他們創(chuàng)新思維和閱讀帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，沒(méi)有想象的閱讀也就談不上閱讀能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)求知的主要推力，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了興趣，那么他們的閱讀活動(dòng)必定是有效的，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“欲望”這方面下功夫。所以在每一次的閱讀教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)都力求新穎，吸引學(xué)生進(jìn)入文本理解與探究。如在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生收集有關(guān)“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題的詩(shī)詞，在課前進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽，教師對(duì)朗誦較好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)朗誦一般的同學(xué)也給予肯定，并指導(dǎo)其朗誦方法。通過(guò)這個(gè)課前活動(dòng)，激發(fā)了大家朗誦古詩(shī)詞的興趣。接著我趁機(jī)引入新課，讓他們用老師剛才教的朗讀方法來(lái)朗讀這首詩(shī)，讀好了，情感就有了，體驗(yàn)也就有了。通過(guò)調(diào)動(dòng)情感的朗讀，同學(xué)們更好地了解古詩(shī)的內(nèi)容，有的同學(xué)還主動(dòng)談了自己的閱讀感悟。所以在學(xué)習(xí)下面兩首古詩(shī)時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀愿望。

3.在課堂中用好教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言

首先要用好眼神。課堂上教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的眼神交流，當(dāng)與學(xué)生的眼神相遇時(shí)，教師的眼神要飽含慈祥，流露出對(duì)學(xué)生的肯定之意。其次要用好表情。在大多數(shù)時(shí)候都要保持微笑的神情，這樣能夠給學(xué)生傳遞輕松的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生回答盡量多地點(diǎn)頭肯定。第三要用好姿勢(shì)。不管是手勢(shì)、站勢(shì)還是走勢(shì)，都要自然得體，配合好課堂教學(xué)。第四要用好口語(yǔ)。教師的教學(xué)用語(yǔ)在課堂中有引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)等功效，比如：“這位同學(xué)的朗讀實(shí)在是飽含深情，我仿佛都要到那個(gè)情景中去了?！薄斑@位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，但是和預(yù)期的效果稍微差了那么一點(diǎn)，要再接再厲！”等許多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，用好了往往能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

二、尊重學(xué)生閱讀差異

在一個(gè)班級(jí)群體中，不乏存在著部分學(xué)生的心理發(fā)展較緩慢，思維發(fā)展水平不夠完善、接受知識(shí)能力較弱等情況。如果我們沒(méi)有考慮到部分學(xué)生的“特殊情況”，對(duì)所有學(xué)生施以相同的教學(xué)、抱以相同的目標(biāo)，那么教學(xué)結(jié)果肯定是不盡如人意的。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展水平上的這種差異，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，那些學(xué)習(xí)乏力的學(xué)生更是需要得到我們的幫助，如果不向他們伸出援助之手他們很容易掉隊(duì)，失去學(xué)習(xí)的信心，所以要要盡力保證每個(gè)學(xué)生都能各得其所，各盡所能。針對(duì)差異不同的學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題等方面也要有不同，對(duì)差異層次較大的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行因材施教。

例如，我所任教班級(jí)的學(xué)生有21人，我把他們按照閱讀能力的差異分為三組，然后在閱讀教學(xué)中可以提出符合他們各組的閱讀要求，甚至布置的作業(yè)也是有難度差異的。在教學(xué)人教版三年級(jí)《荷花》這篇文章時(shí)，習(xí)題中任選一道或兩道來(lái)完成： ① 在課文里找到描述荷花的內(nèi)容。②用“有的……有的……有的……”寫一句話。 ③選一種自己喜歡的植物（如菊花、梅花等）仿照作者描寫荷花的寫法寫一段話。這種為各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生量身定做練習(xí)題目的方法，不但特別照顧了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)隊(duì)伍尾端的學(xué)生，而且為那些優(yōu)秀的學(xué)生提供了能力提升的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

法國(guó)啟蒙思想家盧梭曾說(shuō)：“邊學(xué)邊問(wèn)，才有學(xué)問(wèn)?！睂W(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，那說(shuō)明他們已經(jīng)將自己的思緒都投入到閱讀過(guò)程當(dāng)中并且對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的理解，所以思考其中的一些問(wèn)題，這樣深入的閱讀才是真正有質(zhì)量、有價(jià)值的閱讀。因此，如果在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與解決疑問(wèn)的能力，那么他們的自學(xué)能力也會(huì)因此而提升，此外，學(xué)生在該過(guò)程中思維始終處于非?；钴S的狀態(tài)，對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)也是大有好處。學(xué)生的提問(wèn)水平能夠很好地反應(yīng)他們的閱讀水平閱讀，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)深入到對(duì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)符號(hào)的提問(wèn)，這樣學(xué)生的閱讀就能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這課時(shí)，我把“借箭”的過(guò)程讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難的辦法來(lái)推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程。確保學(xué)生都對(duì)這篇課文熟悉之后，鼓勵(lì)一些學(xué)生飾演諸葛亮，說(shuō)說(shuō)自己借箭的經(jīng)過(guò)，讓另外一些學(xué)生飾演魯肅，說(shuō)說(shuō)自己在這個(gè)“計(jì)謀”里都做了什么事。然后讓剩余的同學(xué)對(duì)這些飾演者提出自己心中的疑惑，如“諸葛亮，你怎么就胸有成竹第三天能借到箭？”“魯肅，你又不是劉備的部下，怎么就去幫助諸葛亮借箭？”飾演者可以回過(guò)頭來(lái)對(duì)提問(wèn)題的同學(xué)提問(wèn)，整個(gè)課堂氣氛非常自由……學(xué)生的情緒非常高漲，整節(jié)課基本是學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生似乎忽略了老師的存在，學(xué)生們?cè)芍美?，神采飛揚(yáng)，回答得有根有據(jù)，狹小的課堂成了他們思維廣闊的天地。

四、拓寬學(xué)生閱讀視野

人的個(gè)性需要長(zhǎng)年累月的積累方能形成，閱讀個(gè)性也是如此。因此課本上的有限的閱讀內(nèi)容并不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師要想方設(shè)法將課外讀物引入學(xué)生平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，注意利用好身邊有效資源：如家中藏書、雜志和報(bào)紙等，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行綠色健康的閱讀也能帶給學(xué)生上佳的收益。在閱讀教學(xué)中，教師自身要與時(shí)俱進(jìn)，多收集一些材料，及時(shí)吸收新的與教學(xué)相關(guān)的信息，還要有大語(yǔ)文觀，不能單純地以課本為教學(xué)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)勇于跳出框架，教給學(xué)生一些和課本知識(shí)不太一樣的東西。不僅讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分地閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生涉獵充足的課外讀物，促進(jìn)學(xué)生形成寬廣的閱讀面，這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升極有幫助。一些老師和學(xué)校采用設(shè)置班級(jí)圖書角的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，要求每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的一本課外書，因?yàn)橥g學(xué)生喜好的課外書差的不會(huì)太多，所以絕大部分學(xué)生都能從這些書中找到自己感興趣的內(nèi)容，還能每周布置一份閱讀作業(yè)，讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容寫一篇小周記，這都是一些很好的經(jīng)驗(yàn)。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)跟上先進(jìn)教育理念的腳步，重視教學(xué)模式的構(gòu)建、課堂氣氛的養(yǎng)成以及閱讀技巧的指導(dǎo)，要給學(xué)生提供相對(duì)的閱讀自由，讓他們能夠自主選擇閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)良好的閱讀的好習(xí)慣的生成，使他們能夠樂(lè)此不疲地在閱讀中思考，思考后接著閱讀，最后使得學(xué)生個(gè)人的個(gè)性得到健康全面的發(fā)展。