徐周棟

一、教材及學(xué)情分析

《口技》是一篇以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)的經(jīng)典課文，在文言課文中占有重要的地位。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)本課，就要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：①閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，在設(shè)計(jì)本課時(shí)要把重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和文言知識(shí)的積累上，就是要通過(guò)閱讀注釋和查閱工具書(shū)理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上積累常用文言詞語(yǔ)的用法。②感受并學(xué)習(xí)作者將正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

這是一篇較淺顯的文言文，七年級(jí)學(xué)生也不是第一次接觸文言文，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，已經(jīng)能夠運(yùn)用自如地借助工具書(shū)對(duì)不熟悉的文言文做到暢通文意，但對(duì)于文言文中的一詞多義，古今異義等現(xiàn)象掌握還不夠，需要系統(tǒng)介紹。對(duì)口技者精湛技藝的描摹，學(xué)生有濃厚的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解并進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、實(shí)踐探索

第一次實(shí)踐（設(shè)計(jì)理念）：文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有人笑稱：學(xué)生一怕寫(xiě)作文、二怕周樹(shù)人（魯迅）、三怕文言文。怎樣有效的將文言文教學(xué)中“文”與“言”這兩大塊的內(nèi)容有機(jī)的相結(jié)合，避免傳統(tǒng)的串講翻譯給學(xué)生帶去的枯燥體驗(yàn)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的求知欲，提升學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的成就感，是我關(guān)注的重點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之就是：文言并重。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)典的文言作品中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，提升自己的寫(xiě)作水平，也是我所考慮與探索的。簡(jiǎn)而言之就是：以讀促寫(xiě)。

設(shè)計(jì)框架（第一次實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)）：①理解“會(huì)、施、少頃……”等字義。②通過(guò)朗讀、圈劃、批注、比較，理解正側(cè)面描寫(xiě)需相結(jié)合，感受口技表演者技藝之超群。

具體過(guò)程如下：第一、疏通字句意;第二、概括內(nèi)容;第三、精讀研討：①圈劃正側(cè)面描寫(xiě)，分析其作用。②品析救火場(chǎng)面。③教師范讀火起場(chǎng)景。第四、作業(yè)布置：歸納文言詞語(yǔ);賞析文中開(kāi)頭結(jié)尾段。

第一次實(shí)踐的反思：過(guò)去，我們僅僅把文本當(dāng)作教與學(xué)的對(duì)象，但這實(shí)際上是對(duì)經(jīng)典課文的一種極大浪費(fèi)。要充分的利用好經(jīng)典課文，就應(yīng)該把它當(dāng)作資源——學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程資源。既然是資源，我們就應(yīng)該利用，也應(yīng)該努力去開(kāi)發(fā)。只有利用好、開(kāi)發(fā)好，文本作為課程資源的作用才能得到充分發(fā)揮。教學(xué)本文，我試圖把《口技》當(dāng)作一個(gè)寶貴的課程資源，努力讓它發(fā)揮綜合效益：了解文學(xué)文化常識(shí)，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感;探究知識(shí)，陶冶情操;激發(fā)興趣、訓(xùn)練寫(xiě)作方法。

我想借文本教給學(xué)生的有很多，但實(shí)際的教學(xué)效果很不理想。課堂上主要是師生問(wèn)答的形式，氣氛沉悶。一堂課幾乎上成了自己最反感的“滿堂灌”。學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)。教師成了舞臺(tái)上的表演者。細(xì)思之，預(yù)設(shè)要達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生思維的時(shí)間與容量均不足夠，教師的問(wèn)題指向性不明確，教學(xué)缺少核心的主線，教師對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，沒(méi)能準(zhǔn)確把握學(xué)情。這一系列的問(wèn)題一一暴露了出來(lái)?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文中許多文言實(shí)詞和句子實(shí)際是存在理解障礙的，教師因?yàn)橐摆s時(shí)間”“過(guò)教案”而忽略了學(xué)生沒(méi)能良好疏通文意這一事實(shí)。導(dǎo)致后面的教學(xué)事倍功半。課堂上幾乎沒(méi)有朗讀，教師問(wèn)的瑣碎，學(xué)生答的茫然。除了少數(shù)學(xué)生勉強(qiáng)跟上老師的思路，大多數(shù)學(xué)生像在聽(tīng)講座。學(xué)生投入的程度很差、接受的程度也很差。總而言之，教師陷入了自我展現(xiàn)、自我表演的怪圈，恨不得把滿腦子的知識(shí)都塞給學(xué)生。這樣的課上學(xué)生反而邊緣化了，課堂沒(méi)有成為學(xué)的課堂。反思之后，我明白了：脫離了學(xué)情、一味拔高教學(xué)目標(biāo)，貪多嚼不爛，再有想法的設(shè)計(jì)也是枉然。

第二次實(shí)踐（設(shè)計(jì)理念）：古語(yǔ)云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文課堂怎能少了瑯瑯讀書(shū)聲。通過(guò)反復(fù)的、有層次的、有感情的、多種形式的朗讀不但可以讓學(xué)生大大的熟悉課文，感受經(jīng)典文言文那種凝練優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更可以通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，真正感受到口技藝人所展現(xiàn)的技藝之精巧。在讀中感受夜的寧?kù)o、感受火起時(shí)的突然、感受火場(chǎng)里的紛亂喧囂，從而真正理解正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的效果。

設(shè)計(jì)框架（第二次實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)）：通過(guò)朗讀、品析正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，體會(huì)課文語(yǔ)言的凝練生動(dòng)和課文結(jié)構(gòu)的波瀾起伏，感受口技表演者技藝之超群。

第二次實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程：第一、初借朗讀，整體感知，朗讀——概括內(nèi)容——理清結(jié)構(gòu);第二、再借朗讀，深入理解：①聲情并茂地朗讀;②寫(xiě)法指導(dǎo)地品讀救火場(chǎng)面;③緩急有致地悟讀。第三、運(yùn)用朗讀，自我品析：①師生互補(bǔ)地讀其他場(chǎng)景;②有層次地誦讀。第四、作業(yè)練習(xí)，鞏固完善，結(jié)合所學(xué)練筆。

第二次實(shí)踐教學(xué)反思：與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)無(wú)疑有了主線，即——朗讀。所有一切的教學(xué)都圍繞著朗讀進(jìn)行。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我反復(fù)告訴自己，要做學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、教學(xué)疑難的點(diǎn)撥者、文本解讀的對(duì)話者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。基于這樣的理解，教學(xué)中我努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能量得到最大程度的釋放：自主查閱、自主品味、自主探究、自主評(píng)價(jià)，將課堂真正還給了學(xué)生;教師只是作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

從效果來(lái)看，第二次實(shí)踐的課時(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的參與性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為積極主動(dòng)，課堂落實(shí)程度較好。課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生從一開(kāi)始只能勉強(qiáng)讀的通順到后來(lái)能夠讀的熟練，到能讀出層次，到最后能讀出感情讀出氛圍，進(jìn)步實(shí)實(shí)在在，得到了清楚的展現(xiàn)。課上學(xué)生積極投入，在探討朗讀方法的過(guò)程中也加深了對(duì)課文的理解，感受到了正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合所產(chǎn)生的文學(xué)效果，為下一步引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫(xiě)打好了基礎(chǔ)。