張 微

(齊齊哈爾大學(xué)通信與電子工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

語文是加強學(xué)生文化素養(yǎng)，培育學(xué)生藝術(shù)審美情操的重要課程，而《大學(xué)語文》作為高中語文的延伸，在教授內(nèi)容及方法上雖有相似，卻也存在顯著差異。從我國教育現(xiàn)狀來看，高中語文課堂通常采用的是“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生在“唯分?jǐn)?shù)論”影響下，只是被動的接受，只知其然而不知所以然。而《大學(xué)語文》課程則更加重視學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成，作為面向于非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，該課所授學(xué)生來自不同的地域、學(xué)科專業(yè)，個性差異十分明顯，而這種顯著差異也為高校教師提出了更高要求，要求其教學(xué)方式、方法要有別于高中階段教育，即不僅要增強課堂的互動性，趣味性，而且要充分尊重和照顧到不同學(xué)生的差異性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

1 高校大學(xué)語文課程價值分析

徐中玉先生曾指出:“不論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，都應(yīng)具有對本國傳統(tǒng)文化的較多知識，對本國文化精品的一定修養(yǎng)和鑒賞能力?！倍洞髮W(xué)語文》課程設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語言文學(xué)方面的表達(dá)、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力；擴(kuò)大學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，提高綜合文化素質(zhì)。使學(xué)生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶。在新的時代背景下，有必要對大學(xué)語文課程的價值進(jìn)行探析。

《大學(xué)語文》課程內(nèi)容豐富，從時間跨度上來看，自古代文學(xué)至現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，涵蓋了先秦、兩漢、明清等歷史上的各個時期；從體裁上來看，不僅有詩詞歌賦，還有戲劇、散文以及小說，可謂各類體裁兼具；從地域上來看，不僅有國內(nèi)文學(xué)作品，還網(wǎng)羅了諸多國外文學(xué)名篇；從所涉學(xué)科來看，大學(xué)語文雖從屬于中國語言文學(xué)，但其內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等多個學(xué)科內(nèi)容。不難看出，《大學(xué)語文》上下五千年，橫縱數(shù)萬里，不僅反映了中外文學(xué)的發(fā)展史，還涵蓋了人類歷史文化中最精華的部分?！洞髮W(xué)語文》其中所蘊含的人性光輝以及精神食糧不僅能夠感染學(xué)生心靈，還能為其人生帶來啟迪。

近年來，在西方思潮的影響下，功利主義等腐朽沒落的思想開始涌向校園，在此背景下，高校開設(shè)《大學(xué)語文》課程不僅必要，而且價值斐然，因為通過文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在追溯歷史的同時，在感受歷史厚重之余，能夠被孕育了一代代仁人志士的民族精神所感染，如精忠報國的岳飛，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，還能提升自身的情操與審美，如在“執(zhí)子之手、與子偕老”中領(lǐng)略愛情的忠貞之美，在“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”中體會朋友間的深情厚誼，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受到偉大的母愛，更可以在“逝者如斯夫，不舍晝夜”，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中感悟人生及處事的哲學(xué)。

高校學(xué)生多處“弱冠”之年，人生觀、價值觀可塑性非常強，而《大學(xué)語文》課程的內(nèi)容多是作者對于國家、社會以及人生的思考與總結(jié)，閃爍著人類智慧的結(jié)晶，能夠起到“潤物細(xì)無聲”的效果。無論其中的文學(xué)名篇還是名人軼事，都可培育學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神品格，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，選擇正確的價值取向，令其懂是非，辨榮辱，將自身的發(fā)展與國家的發(fā)展、民族的繁榮緊密聯(lián)系一起。這樣的教育內(nèi)容，遠(yuǎn)比單純的說教更加令人信服，也更加容易獲得學(xué)生的普遍認(rèn)同。

2 《大學(xué)語文》課程教學(xué)有效性分析

采用何種方式及方法提升語文課堂教學(xué)的有效性，無論對于初高中語文課程而言，還是對大學(xué)語文課堂而言都是一個應(yīng)該被重視并廣泛探討的課題。多年來，理論學(xué)者對語文課程教學(xué)有效性的探討始終沒有停止，并且也在一定程度上形成了共識。然而，《大學(xué)語文》課程所面向的是一個擁有獨立自主思想的大學(xué)生群體，他們的個性差異明顯，加之《大學(xué)語文》課程多以公選課的形式開展，只有極少數(shù)高校將此課程開設(shè)為必修或限選，因此學(xué)生往往會根據(jù)自身的喜好對課程進(jìn)行選取，而這也是《大學(xué)語文》在高校被邊緣化的直接原因?；诖?，提升該課程有效性的前提和基礎(chǔ)是如何能夠吸引學(xué)生的注意力，提升對此課程的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前客觀實際來看，學(xué)生、教師以及學(xué)校都能夠?qū)Α洞髮W(xué)語文》課程的有效性產(chǎn)生影響。

2.1 學(xué)生層面

從當(dāng)前實際來看，大學(xué)生對待《大學(xué)語文》課程的參與熱情還處于偏低的水平。究其原因，一是由于語文作為一門學(xué)生自小就開始學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生對此過于熟悉，因此普遍難以提起學(xué)習(xí)興趣。另外，從當(dāng)前高校來看，“60分萬歲”的觀念在學(xué)生群體中仍然十分流行，而這也令很多大學(xué)生認(rèn)為憑借自己中小學(xué)時期打下的語文基礎(chǔ)便可以很輕松的通過考試，獲得學(xué)分，因此降低了對《大學(xué)語文》這門課程的重視程度。二是當(dāng)前社會所充斥的“實用主義”影響著學(xué)生對于課程的選擇，學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語文》課程內(nèi)容難以在未來工作中體現(xiàn)出實際效用，無法對實踐進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)這樣一門難以發(fā)揮實際效用的課程，是在浪費時間、白費心血，因此在選課過程中，往往將《大學(xué)語文》課程“拒之門外”。

2.2 教師層面

當(dāng)前，許多大學(xué)語文教師依然采用高中語文課程的授課模式以及教學(xué)方法，忽略了高中生與大學(xué)生在思想上與心理上的顯著差異。在講解大學(xué)語文時，“填鴨式”的教學(xué)方法仍然是許多教師所熱衷的，不僅忽略了學(xué)生的在課堂的主體地位，而且缺少與學(xué)生之間必要的互動以及問答，直接導(dǎo)致了“教師在講臺授課，學(xué)生在課桌瞌睡”的現(xiàn)象，不僅令課堂變得索然無味，更加影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》課程內(nèi)容的興趣。另外，雖然多媒體可以輔助教師教學(xué)，然而，部分教師過分依賴忽視教學(xué)手段，所有內(nèi)容均以多媒體的形式講授，不僅沒有任何形式的互動，缺少生動的案例分析以及講解，同時“照本宣科”、“坐而論道”，這種“機(jī)械式”的教學(xué)方法毫無新意，不僅難以活躍課堂氣氛，而且長期以往，不僅會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性。

2.3 學(xué)校層面

當(dāng)前，從課程設(shè)置來看，絕大多數(shù)高校都以公選課的形式開設(shè)《大學(xué)語文》課程，這在一定的程度上降低了《大學(xué)語文》在學(xué)生心中的分量，令學(xué)生產(chǎn)生《大學(xué)語文》只是一門無關(guān)緊要的輔助課程，學(xué)與不學(xué)都不會影響到自己的學(xué)業(yè)等心理。與此同時，處于邊緣位置的《大學(xué)語文》課程也使得許多授課教師在具體講授時流于形式，而學(xué)校對此也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。另外，由于沒有升學(xué)的壓力，部分高校對于課程安排的重視程度遠(yuǎn)高于對于課程質(zhì)量的要求，而這也容易令高校語文教師產(chǎn)生懈怠心理。加之有部分高校所使用的《大學(xué)語文》教材多出自本校教師之手，質(zhì)量參差不齊，缺少嚴(yán)格的審查和國內(nèi)專業(yè)學(xué)者的篩選，也在一定程度上降低了《大學(xué)語文》課程的教學(xué)有效性。

3 《大學(xué)語文》課程教學(xué)有效性提升策略

3.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念

部分大學(xué)語文教師在具體授課時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即將講授書本內(nèi)容放在首位。而在信息化獲得蓬勃發(fā)展的當(dāng)前，學(xué)生可獲得知識的途徑和手段越來越多，簡單的照本宣科已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生對于《大學(xué)語文》課程的興趣。同時，學(xué)生在面對教師生硬講解課本時，多會產(chǎn)生枯燥乏味的心理?；诖?，作為一名優(yōu)秀的語文教師，要適時更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用創(chuàng)新型教育方式代替以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在給學(xué)生講授課程知識時并非單以知識的傳遞為主，而是要將增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的審美情趣放在首位。要注重學(xué)生的個性差異，真正做到“因材施教”，“以學(xué)生為本”。

3.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段包括網(wǎng)絡(luò)授課、多媒體、微博、微信等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，不僅能夠有效輔助教師開展教學(xué)活動，而且能夠顯著調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來看，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，一方面可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學(xué)生更好的將注意力集中于課堂教學(xué)內(nèi)容中；另一方面也可以為教學(xué)手段的多樣化提供必要的支持。

3.3 形成個性化教學(xué)風(fēng)格

從一定程度上而言，可以將個性化教學(xué)視為不同教師個體所特有的標(biāo)簽。在《大學(xué)語文》課程教學(xué)活動中探索個性化的教學(xué)風(fēng)格，需要以教師作為有效載體，富有特色的教學(xué)風(fēng)格能夠有效吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生在教師的言傳身教中切實感受到語言文化的魅力?；诖耍瑸榱颂嵘咝！洞髮W(xué)語文》課程的有效性，必須強調(diào)令每一位大學(xué)語文教師都積極探索并主動形成符合自身實際，且富有獨特的個性化教學(xué)，同時積極培育自身獨特的文學(xué)魅力和氣息，令學(xué)生在課堂有限的時間里感受到大學(xué)語文的力量，并在潛移默化中產(chǎn)生對語文的熱愛。

3.4 注重課堂氛圍

沉悶枯燥的課堂會令學(xué)生對課程產(chǎn)生抵觸情緒，為了提升《大學(xué)語文》課程的教學(xué)有效性，教師必須采用多種方法努力提升課堂氣氛，令學(xué)生在潛移默化中學(xué)到新知識。具體看來，大學(xué)語文教師在授課過程中，可以利用故事以及對話的形式進(jìn)行講授，用詼諧的語言向?qū)W生傳遞所授內(nèi)容，此舉可以有效調(diào)動課堂氛圍，而愉快的課堂氛圍不僅可以有效改善師生間的關(guān)系，而且還能改變以往“嚴(yán)師”的形象，有效拉近師生間的距離，使得學(xué)生樂于與教師進(jìn)行交流和溝通，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.5 加強互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前《大學(xué)語文》課程的教學(xué)實際來看，若教學(xué)方式、方法選用不當(dāng)，將直接導(dǎo)致課堂“兩極分化”等問題的產(chǎn)生。即任課教師只顧著在課堂上“津津有味”地講授課程知識，而學(xué)生卻在講臺下做著自己的事情?；诖?，在《大學(xué)語文》課堂中增加與學(xué)生的互動則有重要意義，良好的師生互動不僅可以能夠提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度，而且能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，還可以通過延伸教學(xué)、回憶式教學(xué)、對白式教學(xué)等方式來提升學(xué)生在課堂的參與程度，讓學(xué)生在多樣化的互動教學(xué)中不僅可以收獲知識，而且能夠增強自身素質(zhì)。

4 結(jié)語

雖然《大學(xué)語文》課程在高校始終處于邊緣化的位置，但其對學(xué)生成長成才的積極意義卻不能忽視。在新的背景下，應(yīng)該在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，適時更新教學(xué)理念，積極探索有效的教學(xué)方式和方法，尊重學(xué)生的個體差異，做到以學(xué)生為本，以此提升課程的有效性，充分發(fā)揮出《大學(xué)語文》課程的育人功能。

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