張旭東
摘要:頻發(fā)的留守兒童事件,讓整個(gè)社會(huì)多次聚焦在留守兒童身上。源于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境、生活軌跡,留守兒童心理呈現(xiàn)出許多矛盾化和尖銳性的問(wèn)題,迫切的需要社會(huì)各界的關(guān)注。本研究對(duì)豫南某縣農(nóng)村448名兒童進(jìn)行調(diào)查,探討留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,發(fā)掘解決留守心理問(wèn)題對(duì)策,防止悲劇重演。
關(guān)鍵詞:留守兒童;心理問(wèn)題;調(diào)查研究;對(duì)策
伴隨城鄉(xiāng)差異的縮小,大量的農(nóng)民工涌向城市,然而他們的孩子卻留在了家鄉(xiāng)。因此,產(chǎn)生了新的社會(huì)問(wèn)題即“留守兒童。問(wèn)題,這不僅關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與成才問(wèn)題,也關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧穩(wěn)定。造成留守兒童事件發(fā)生的重要原因是心理問(wèn)題。本文對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深入研究,探尋留守兒童的心理健康情況,挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決途徑。
一、“留守兒童”存在的心理問(wèn)題
本研究對(duì)河南南部某縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所學(xué)校的448名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示,“留守兒童”心理問(wèn)題有以下幾方面:
1.1心理危機(jī)
心理危機(jī),可以指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào),心理矛盾激烈沖突后難以解決,也可以指精神面臨崩潰或精神失常。調(diào)查顯示,“留守兒童“心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為脾氣火爆、孤僻和消極自卑。與此同時(shí),當(dāng)?shù)貙W(xué)生中非留守兒童只有在焦慮和孤僻方面低于留守兒童,其他方面差距不大因此,留守兒童在焦慮以及孤僻方面的心理問(wèn)題是較為突出的。
1.2性格、人格極端
由于“留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊,無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。對(duì)比非留守兒童29%的選擇“忍受”,可發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在性格、人格上存在一定程度的偏激,不團(tuán)結(jié),易產(chǎn)生敵對(duì)的心理,例如易沖動(dòng)、挑訓(xùn)、神經(jīng)質(zhì)等等。
1.3人際交往障礙
兒童對(duì)父母都有依賴傾向,心理交流機(jī)會(huì)的缺失,內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴的痛苦,導(dǎo)致他們對(duì)外部環(huán)境缺乏信心、安全感以及信任感,這種情感的缺失勢(shì)必將影響他們的人際交往。調(diào)查顯示,大多數(shù)留守兒童在父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工時(shí)有失落感,經(jīng)常性的封閉自己,性格孤僻和脆弱成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。與非留守兒童對(duì)比,留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。
二、“留守兒童”心理問(wèn)題成因
通過(guò)對(duì)比調(diào)查后發(fā)現(xiàn),留守兒童發(fā)生心理問(wèn)題的概率高于非留守兒童,而且相同情況下留守兒童心理問(wèn)題可能會(huì)更為嚴(yán)重。從以下幾個(gè)方面分析:
2.1家庭方面
造成留守問(wèn)題的根源與父母出外務(wù)工,隔代教育,甚至單親家庭密切相關(guān),脫離了父母的關(guān)愛才形成了“留守”等一系列問(wèn)題。家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外,不僅親情缺失,而且在家長(zhǎng)自身缺乏知識(shí)和觀念的更新、與孩子溝通的技巧和方法、家庭教養(yǎng)方式與觀念不當(dāng)方面等方面也存在問(wèn)題。
2.2學(xué)校方面
我國(guó)的教育更注重的是知識(shí)、技能方面的傳授,卻忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。由于教育資源、辦學(xué)條件、教育理念、師資等方面的限制,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校未能開展心理方面教育,一直延續(xù)重教學(xué)管理輕心理輔導(dǎo)模式。加之學(xué)校教師忽視對(duì)留守兒童的關(guān)心,導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校內(nèi),心無(wú)歸宿。
2.3社會(huì)方面
受到戶籍制度的限制,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市輸送。他們子女不能享受與大城市孩子同樣的教育、醫(yī)療保障,大多數(shù)農(nóng)民工只能選擇把孩子留在家鄉(xiāng)。
三、“留守兒童”心理問(wèn)題的解決途徑
解決留守兒童的問(wèn)題,必須深入了解兒童的心理需求,并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
3.1政府和社會(huì)支持
“留守兒童”問(wèn)題的解決主要靠政府發(fā)揮作用,不僅要在政策、法規(guī)、制度上給予支持,特別是基層政府部門要重視“留守兒童”的心理健康問(wèn)題。加大推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的改革,逐步消除城鄉(xiāng)差異,消除戶籍制帶來(lái)的問(wèn)題,去除醫(yī)療、就業(yè)、教育等制度壁壘。加快新農(nóng)村的文化發(fā)展,提高農(nóng)民收入和生活水平,解決留守兒童的關(guān)鍵在于逐漸的消除城鄉(xiāng)差異。
3.2發(fā)揮學(xué)校教育主體作用
轉(zhuǎn)變教育方式,知識(shí)教育與心理關(guān)愛齊步走。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理,成立關(guān)愛留守兒童教師團(tuán)隊(duì),定期對(duì)留守兒童進(jìn)行走訪,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和身心健康。對(duì)心理以及行為有問(wèn)題的學(xué)生,學(xué)校要開展心理矯正工作,開展心理咨詢、豐富文化活動(dòng)、開設(shè)興趣小組,鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),展現(xiàn)自我,獲得自信,增加成長(zhǎng)。
3.3建立良好親子關(guān)系,完善家庭教育
父母應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,父母更要掌握與孩子交流溝通的技巧方法。溝通講究多層次、多角度、多方位,定期的與孩子進(jìn)行交流,耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們,讓他們體驗(yàn)溝通交流后的收獲和樂(lè)趣。在營(yíng)造寬松、和諧的溝通環(huán)境的同時(shí),有意識(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題能力,要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。
四、結(jié)論
綜上所述,留守兒童的心理健康問(wèn)題與家庭、學(xué)校、社會(huì)息息相關(guān),當(dāng)前留守兒童有關(guān)問(wèn)題雖有所改善,但是有些矛盾還很尖銳。未來(lái)留守兒童心理問(wèn)題的解決,不僅需要“織網(wǎng)托底”的制度設(shè)計(jì),還需要全社會(huì)的共同努力。