豫南某縣留守兒童心理問(wèn)題的調(diào)查研究

張旭東

摘要：頻發(fā)的留守兒童事件，讓整個(gè)社會(huì)多次聚焦在留守兒童身上。源于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境、生活軌跡，留守兒童心理呈現(xiàn)出許多矛盾化和尖銳性的問(wèn)題，迫切的需要社會(huì)各界的關(guān)注。本研究對(duì)豫南某縣農(nóng)村448名兒童進(jìn)行調(diào)查，探討留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，發(fā)掘解決留守心理問(wèn)題對(duì)策，防止悲劇重演。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；調(diào)查研究；對(duì)策

伴隨城鄉(xiāng)差異的縮小，大量的農(nóng)民工涌向城市，然而他們的孩子卻留在了家鄉(xiāng)。因此，產(chǎn)生了新的社會(huì)問(wèn)題即“留守兒童。問(wèn)題，這不僅關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與成才問(wèn)題，也關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧穩(wěn)定。造成留守兒童事件發(fā)生的重要原因是心理問(wèn)題。本文對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深入研究，探尋留守兒童的心理健康情況，挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決途徑。

一、“留守兒童”存在的心理問(wèn)題

本研究對(duì)河南南部某縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所學(xué)校的448名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，“留守兒童”心理問(wèn)題有以下幾方面：

1.1心理危機(jī)

心理危機(jī)，可以指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突后難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常。調(diào)查顯示，“留守兒童“心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為脾氣火爆、孤僻和消極自卑。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生中非留守兒童只有在焦慮和孤僻方面低于留守兒童，其他方面差距不大因此，留守兒童在焦慮以及孤僻方面的心理問(wèn)題是較為突出的。

1.2性格、人格極端

由于“留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。對(duì)比非留守兒童29%的選擇“忍受”，可發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不團(tuán)結(jié)，易產(chǎn)生敵對(duì)的心理，例如易沖動(dòng)、挑訓(xùn)、神經(jīng)質(zhì)等等。

1.3人際交往障礙

兒童對(duì)父母都有依賴傾向，心理交流機(jī)會(huì)的缺失，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴的痛苦，導(dǎo)致他們對(duì)外部環(huán)境缺乏信心、安全感以及信任感，這種情感的缺失勢(shì)必將影響他們的人際交往。調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童在父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工時(shí)有失落感，經(jīng)常性的封閉自己，性格孤僻和脆弱成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。與非留守兒童對(duì)比，留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。

二、“留守兒童”心理問(wèn)題成因

通過(guò)對(duì)比調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童發(fā)生心理問(wèn)題的概率高于非留守兒童，而且相同情況下留守兒童心理問(wèn)題可能會(huì)更為嚴(yán)重。從以下幾個(gè)方面分析：

2.1家庭方面

造成留守問(wèn)題的根源與父母出外務(wù)工，隔代教育，甚至單親家庭密切相關(guān)，脫離了父母的關(guān)愛才形成了“留守”等一系列問(wèn)題。家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，不僅親情缺失，而且在家長(zhǎng)自身缺乏知識(shí)和觀念的更新、與孩子溝通的技巧和方法、家庭教養(yǎng)方式與觀念不當(dāng)方面等方面也存在問(wèn)題。

2.2學(xué)校方面

我國(guó)的教育更注重的是知識(shí)、技能方面的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。由于教育資源、辦學(xué)條件、教育理念、師資等方面的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校未能開展心理方面教育，一直延續(xù)重教學(xué)管理輕心理輔導(dǎo)模式。加之學(xué)校教師忽視對(duì)留守兒童的關(guān)心，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校內(nèi)，心無(wú)歸宿。

2.3社會(huì)方面

受到戶籍制度的限制，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市輸送。他們子女不能享受與大城市孩子同樣的教育、醫(yī)療保障，大多數(shù)農(nóng)民工只能選擇把孩子留在家鄉(xiāng)。

三、“留守兒童”心理問(wèn)題的解決途徑

解決留守兒童的問(wèn)題，必須深入了解兒童的心理需求，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

3.1政府和社會(huì)支持

“留守兒童”問(wèn)題的解決主要靠政府發(fā)揮作用，不僅要在政策、法規(guī)、制度上給予支持，特別是基層政府部門要重視“留守兒童”的心理健康問(wèn)題。加大推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的改革，逐步消除城鄉(xiāng)差異，消除戶籍制帶來(lái)的問(wèn)題，去除醫(yī)療、就業(yè)、教育等制度壁壘。加快新農(nóng)村的文化發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，解決留守兒童的關(guān)鍵在于逐漸的消除城鄉(xiāng)差異。

3.2發(fā)揮學(xué)校教育主體作用

轉(zhuǎn)變教育方式，知識(shí)教育與心理關(guān)愛齊步走。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，成立關(guān)愛留守兒童教師團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行走訪，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和身心健康。對(duì)心理以及行為有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校要開展心理矯正工作，開展心理咨詢、豐富文化活動(dòng)、開設(shè)興趣小組，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，展現(xiàn)自我，獲得自信，增加成長(zhǎng)。

3.3建立良好親子關(guān)系，完善家庭教育

父母應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，父母更要掌握與孩子交流溝通的技巧方法。溝通講究多層次、多角度、多方位，定期的與孩子進(jìn)行交流，耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓他們體驗(yàn)溝通交流后的收獲和樂(lè)趣。在營(yíng)造寬松、和諧的溝通環(huán)境的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題能力，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。

四、結(jié)論

綜上所述，留守兒童的心理健康問(wèn)題與家庭、學(xué)校、社會(huì)息息相關(guān)，當(dāng)前留守兒童有關(guān)問(wèn)題雖有所改善，但是有些矛盾還很尖銳。未來(lái)留守兒童心理問(wèn)題的解決，不僅需要“織網(wǎng)托底”的制度設(shè)計(jì)，還需要全社會(huì)的共同努力。