淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的生態(tài)意識(shí)滲透

【摘 要】人類(lèi)與自然的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)還處于生態(tài)意識(shí)薄弱的階段，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題還不夠重視，生態(tài)意識(shí)的認(rèn)知與形成關(guān)系著學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，老師有義務(wù)提高中學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生從小形成正確的生態(tài)價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;生態(tài)意識(shí);滲透

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，隨之而來(lái)的環(huán)境破壞問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。就我國(guó)目前的環(huán)境問(wèn)題來(lái)說(shuō)，大氣污染、水土流失、森林面積減少等問(wèn)題都顯而易見(jiàn)，影響了學(xué)生的身體健康。而初中生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題明顯認(rèn)識(shí)不足，只管埋頭讀書(shū)，對(duì)實(shí)際生活了解甚少。老師有必要在語(yǔ)文教學(xué)中合理的結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。經(jīng)過(guò)課程的不斷改革，新的語(yǔ)文課程中已經(jīng)包含了生態(tài)理念，體現(xiàn)出了時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)的作用

語(yǔ)文教育是民族語(yǔ)言文化中人文主義情懷、智慧和創(chuàng)新品格的教育，擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊(yùn)的重任。語(yǔ)文教學(xué)是以“語(yǔ)文”為載體來(lái)教學(xué)的，是為了育人。隨著生態(tài)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生態(tài)意識(shí)也是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從單調(diào)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維能力。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)教育之后，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)量的增多、社會(huì)閱歷的增加，已經(jīng)有能力理解一些當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生態(tài)意識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的能力向?qū)W生傳遞社會(huì)生態(tài)教育。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生感受到生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)生活之間的關(guān)系。生態(tài)意識(shí)不僅關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的日常生活，也關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此，生態(tài)意識(shí)教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的滲透策略

（1）在講解課文中滲透生態(tài)意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)，教師本身應(yīng)該具備良好的生態(tài)意識(shí)，在日常生活中以身作則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者模仿教師的好行為。教師對(duì)于生態(tài)意識(shí)的理解直接影響到了教師對(duì)課文的講解，從而影響到學(xué)生對(duì)生態(tài)意識(shí)的理解。老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、勇敢創(chuàng)新、挖掘出在課文中的生態(tài)環(huán)境知識(shí)。比如：在八年級(jí)上冊(cè)中有一篇課文《美麗的西雙版納》，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生感受西雙版納的美麗，了解“美麗富饒、聳立云霄、五彩繽紛”等詞語(yǔ)的意思。在講解課文時(shí)讓學(xué)生了解西雙版納是植物的王國(guó)，里面種植著各種各樣的植物，才使西雙版納如此美麗。然后老師可以提供幾張現(xiàn)如今西雙版納的圖片，讓學(xué)生感受破壞植物、亂砍亂伐等現(xiàn)象給西雙版納帶來(lái)的變化。由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被被破壞的現(xiàn)狀。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

（2）在閱讀課文中滲透生態(tài)意識(shí)。在初中生語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀以及背誦課文占有較大的比例。在課本中，有一些文章是直接關(guān)于描寫(xiě)生態(tài)環(huán)境、人與自然、植物主題的。老師應(yīng)該在講解這些課文時(shí)，將課文與生態(tài)環(huán)保知識(shí)自然地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)《敬畏自然》這一課時(shí)，除了教育學(xué)生文章所表達(dá)的敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然外，還應(yīng)該對(duì)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境、了解生態(tài)意識(shí)有重要的幫助，并且可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生態(tài)環(huán)境的看法，逐步形成生態(tài)意識(shí)。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了一些課本中的生態(tài)文章外。還可以為學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀文章。比如，一些人與自然和諧相處、科普生態(tài)環(huán)境知識(shí)的文章。利用課外閱讀豐富學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的視野，讓學(xué)生形成良好的生態(tài)習(xí)慣。加強(qiáng)初中生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

（3）在作文寫(xiě)作中滲透生態(tài)意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作也越來(lái)越重要，要求也在逐漸提高。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)題材很重要，沒(méi)有好的題材就寫(xiě)不出好文章。教師可以將閱讀與寫(xiě)作合為一體，讓學(xué)生有題可寫(xiě)、有話可說(shuō)。比如，在學(xué)習(xí)完《羅步泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，老師可以在教育完這一課時(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的感受與看法轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容。要求學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感，讓學(xué)生在寫(xiě)作中形成生態(tài)意識(shí)。老師還可以布置課外作業(yè)，比如在教育生態(tài)課文之前，可以讓學(xué)生做一份調(diào)查報(bào)告，設(shè)立一些生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，學(xué)校的老師與學(xué)生都可以作為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前就對(duì)生態(tài)環(huán)境有了一定的了解，再進(jìn)行課文教學(xué)，可以很好的提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

三、總結(jié)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)能夠培養(yǎng)初中生的生態(tài)環(huán)保價(jià)值觀，能夠幫助初中生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)好環(huán)境的生態(tài)意識(shí)。達(dá)到人與自然的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅淑群.初中語(yǔ)文教學(xué)滲透環(huán)境教育的實(shí)踐研究[D]，廣西師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

李中秋（1977.08～），性別：男，學(xué)歷：本科，籍貫：湖南省衡陽(yáng)市，民族：漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，工作單位：湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣洪市鎮(zhèn)高碧中學(xué)。