付紅宇

【摘 要】語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，然而在新課程改革當(dāng)前，多數(shù)教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后，作業(yè)形式單一，數(shù)量失控，“一刀切”現(xiàn)象依然存在。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式，讓學(xué)生在分層化的作業(yè)中發(fā)展自我;在趣味化的作業(yè)中體會(huì)成功;在生活化的作業(yè)中完善自己;在開放化的作業(yè)中提高能力。那么全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就能得以真正落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)形式;減輕負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展的重要途徑之一。目前，社會(huì)呼吁教育行業(yè)要“減負(fù)提質(zhì)”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。然而在新課程改革當(dāng)前，多數(shù)教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后，擠占他課，機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)在：

第一，作業(yè)要求“一刀切”。這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，一個(gè)班學(xué)生的層次是不整齊的，但是無(wú)論學(xué)生的差異有多少，全班同學(xué)必須面對(duì)教師安排的同一類型同一要求的題目，這就造成程度好的學(xué)生“吃不飽”，程度差的學(xué)生“吃不了”，常常出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生早早做完無(wú)所事事，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生卻到了時(shí)間卻還在沒有完成的現(xiàn)象。

第二，作業(yè)形式枯燥單一。由于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度、備課的充分程度、教學(xué)時(shí)間的安排等等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)被簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為以“抄寫”、“按課文內(nèi)容填空”、“造句”等類似的過于常規(guī)、一般甚至是枯燥的形式，這種單一的作業(yè)形式可能或者已經(jīng)直接導(dǎo)致了學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)、疲勞應(yīng)戰(zhàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，作業(yè)數(shù)量失控。語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來(lái)形容。當(dāng)前，由于學(xué)校對(duì)教師的考核和教師的職稱評(píng)聘都與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致了教師急功近利心切，作業(yè)量大。還有不少教師另行指定一兩本練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生課外完成，造成份量過重，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生厭倦。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我在實(shí)際教學(xué)中做了如下嘗試：

一、作業(yè)分層化

愛因斯坦曾說(shuō)過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！比绻麑W(xué)生把每天的作業(yè)作為一個(gè)任務(wù)去完成，抑或當(dāng)成一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)去解決，那么學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生將毫無(wú)生氣、毫無(wú)樂趣可言，學(xué)生沒有樂學(xué)，教師那來(lái)的樂教呢？實(shí)施素質(zhì)教育須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在愛好，志趣，能力等方面的差異設(shè)置作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量分三種情況：第一種是新課教學(xué)練習(xí)，作業(yè)量一般在15分左右;第二種是練習(xí)課教學(xué)練習(xí)，作業(yè)量一般在25分左右，第三種是家庭作業(yè)，作業(yè)量一般在30分鐘左右。

2.作業(yè)難度的分層

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的層次內(nèi)容和數(shù)量：必做題面向全體學(xué)生，重在“雙基”訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);選做題分A層次面向優(yōu)等生，B層次面向中上等生，重在發(fā)展語(yǔ)言和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在學(xué)了《富饒的西沙群島》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：①摘抄描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的語(yǔ)句。②有感情地朗讀課文，為西沙群島寫篇導(dǎo)游詞或設(shè)計(jì)旅游廣告詞。③模仿課文總分總的寫法，以“西沙群島美在……”為總起句寫片段。這三道題一個(gè)比一個(gè)難度高，學(xué)生可以自由選擇，這樣就適應(yīng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

通過分層作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，改變“一刀切”的做法，只有做到因人而異，因材施教，才能促使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，使他們成為全面發(fā)展加特長(zhǎng)的新型人才。

二、作業(yè)趣味化

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。

例如，如教學(xué)《荷花》一課，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①愛習(xí)作的你不妨寫一寫對(duì)荷花的感想;②愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗;③愛讀書的你不妨將文中的好詞佳句摘抄下來(lái)讀一讀;④愛科學(xué)的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。再如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我讓學(xué)生結(jié)合自身情況和課文內(nèi)容，或用圖畫表現(xiàn)課文的某個(gè)場(chǎng)景，或選擇角色演一演，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟀颜n本劇改寫為敘述體的歷史故事等等，以此使學(xué)生在作業(yè)中感受快樂，在快樂中有效提高語(yǔ)文能力。

這樣的作業(yè)不統(tǒng)一，不枯燥，激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)展示他們的潛能，獲得并放大了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事情啊！

三、作業(yè)生活化

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币虼耍Z(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活的融合就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活。每天耳聞目睹發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。

2011年，美國(guó)蘋果董事會(huì)主席喬布斯去世，可以說(shuō)是家喻戶曉，在那些日子里，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些課外作業(yè)：“在筆記本上收集有關(guān)喬布斯的信息，剪貼有關(guān)圖片，寫一寫自己的感受，發(fā)表一下自己的想法?！?/p>

生活中的法定假日和傳統(tǒng)節(jié)日也是教育學(xué)生的有效途徑，如在國(guó)慶期間，結(jié)合學(xué)校開展的慶祝國(guó)慶等活動(dòng)，我們可以布置學(xué)生進(jìn)行“愛祖國(guó)、頌祖國(guó)”的習(xí)作小練筆，或讓學(xué)生去搜集反映祖國(guó)發(fā)展的各項(xiàng)文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進(jìn)行展覽交流;過母親節(jié)，就安排學(xué)生作業(yè)給媽媽寫賀卡，講心里話;過端午節(jié)，就安排學(xué)生了解端午節(jié)的來(lái)歷，認(rèn)識(shí)屈原是一個(gè)什么樣的人;過中秋節(jié)就讓學(xué)生感受親情的溫暖……以上的作業(yè)形式來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事感受真切，思維活躍，有話可說(shuō)，樂于完成。

四、作業(yè)開放化

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币蚨?，教學(xué)不能只停留在書本中，實(shí)踐尤顯重要。開放性的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以起到錦上添花的作用。

如教學(xué)《長(zhǎng)城》后，我讓學(xué)生采集、剪貼、展評(píng)與長(zhǎng)城有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)，還可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作。

再如教學(xué)《將相和》，我把全班分為四組，安排以下作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、漫談，課文吟誦。

教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》課后，我安排了以下作業(yè)：①思考：你覺得揚(yáng)科是怎樣的孩子？完成填空：（）的揚(yáng)科，然后圍繞所填的詞語(yǔ)寫一兩段話。②想象作文：如果揚(yáng)科生活在我們班上。

在教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中可延伸，可拓展，又能升華和突出主題的地方，培養(yǎng)學(xué)生想象力.使個(gè)性開放，讓學(xué)生學(xué)得更廣闊、更扎實(shí)、更深入。

總之，語(yǔ)文作業(yè)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力不可缺少的途徑，是語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中形式單一，數(shù)量失控，“一刀切”的作業(yè)模式，讓學(xué)生在分層化的作業(yè)中發(fā)展自我;在趣味化的作業(yè)中體會(huì)成功;在生活化的作業(yè)中完善自己;在開放化的作業(yè)中提高能力。那么全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就能得以真正落實(shí)。