陳巧玲

【摘 要】由于小學(xué)中低段操作教學(xué)具有復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，中低段學(xué)生的思維又以直觀形象思維為主，導(dǎo)致學(xué)生要非常透徹地理解掌握關(guān)于操作的知識存在一定的困難。根據(jù)這個階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用微課的自足性、自主性、易傳播的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;中低段;操作

操作教學(xué)是學(xué)生不易理解的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這一內(nèi)容相對獨(dú)立、知識點(diǎn)小、教學(xué)時間短。而傳統(tǒng)的操作教學(xué)多借助實物、模型和圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，這種演示存在著較大的局限性，學(xué)生容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)障礙。中低段學(xué)生雖然對操作領(lǐng)域的知識十分感興趣，也樂于操作、渴望活動、富于創(chuàng)造，但受小學(xué)生空間觀念和空間想象力的制約，不容易被學(xué)生總結(jié)、理解和掌握。在操作教學(xué)中，操作性雖強(qiáng)，但不夠全面和具體，活動浮于表面，難以深入，玩過就算了。而且，中低年級學(xué)生注意力集中時間較短，教師在課堂上管理難度大。

微課這種新型教學(xué)資源，目標(biāo)明確、表現(xiàn)能力強(qiáng)、使用方便、交互性強(qiáng)、容易傳播。把操作教學(xué)內(nèi)容制作成微課，可以直觀、形象、生動地展現(xiàn)操作，及時有效地對操作知識進(jìn)行分解、組合、分析，把教學(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲并存的視頻進(jìn)行分享傳播，讓學(xué)生可以通過重復(fù)、停止等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的成效。

一、利用微課的自足性，完整演示，輔助知識變化過程

微課的自足性是指微課以教學(xué)視頻片段為主線，包含一些必要信息，如該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教?師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，是一個完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計，能夠在語意上表示其自身意義，無需再參考其他信息來理解。微課的自足性使它不同于ppt，ppt只播放核心內(nèi)容，邊抹角的內(nèi)容需要通過教師的語言和動作來表達(dá)。

例如：在教學(xué)人教版二上《角的認(rèn)識》一課時，會認(rèn)識角、會畫角，尤其是操作知識畫直角是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)這個重難點(diǎn)，我在課堂中花了一大部分時間，來講解和板演畫直角的操作教學(xué)。但是，在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，雖然花了時間也進(jìn)行了操作演示，但學(xué)生畫對直角的準(zhǔn)確率并不高。主要錯誤有三點(diǎn)：①直角的頂點(diǎn)不尖，畫成了半圓;②畫的直角不是真正的直角，可以從肉眼辨別出比直角大或小;③直角符號沒有標(biāo)上。究其原因，傳統(tǒng)的操作教學(xué)，教師的講解、演示過程具有不可逆性，又有身體遮擋等因素影響，學(xué)生很難掌握好具體的操作過程。

為了讓學(xué)生更好的掌握畫角的知識，擺脫以往教師板演，時間局限、空間局限，學(xué)生不能全部一次記住的學(xué)習(xí)弊端。我制作了一個，教師一邊畫角，一邊講解的微課。微課中，把畫角分解成詳細(xì)的每一步，把學(xué)生易錯的知識點(diǎn)都進(jìn)行講解。一個畫直角的微課小視頻，包含了畫直角的全部過程和知識要點(diǎn)。不再需要教師的講解和演示，學(xué)生只要觀看微課就可以從中全部掌握。而且學(xué)生可以在這種真實的、具體的教與學(xué)情景中實現(xiàn)知識、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，提高學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課的自主性，自主學(xué)習(xí)，突破知識的重難點(diǎn)

任何關(guān)于操作知識的教學(xué)，對于小學(xué)生而言都不是一蹴而就的。由于學(xué)生自身發(fā)展水平的不同，在接受知識的過程中，學(xué)生的差異性決定了每一個人的學(xué)習(xí)程度都是不一樣的。而微課能夠為學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以任意重復(fù)和停止微課以確保完成對學(xué)習(xí)知識的理解和掌握，突破知識的重難點(diǎn)。

例如：在完成《角的認(rèn)識》這一課畫直角的微課后，在課堂上讓學(xué)生邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊畫。如果不會的可以選擇再次觀看微課，重復(fù)播放，重復(fù)學(xué)習(xí)。隨后，我又將微課發(fā)布在班級網(wǎng)站和家長微信群中，讓不會的學(xué)生回家再次學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)意愿，自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己控制播放，查看老師呈現(xiàn)的微課內(nèi)容。這樣，通過學(xué)生在線下、線上的異步學(xué)習(xí)，突破知識的重難點(diǎn)，達(dá)到對知識的完全掌握。微課是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是我國現(xiàn)行教育體制下，擁擠的教室大規(guī)模班級授課所不能達(dá)到的。

三、利用微課的易傳播，移動學(xué)習(xí)，打破時間空間局限

微課容量微小、用時簡短，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動終端流行，特別是手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地下載保存到電腦、ipad、手機(jī)、MP4等移動終端上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，打破時間空間局限。在大信息技術(shù)環(huán)境下，所有學(xué)生可以隨時隨地的觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，都可以做到隨時隨地學(xué)習(xí)，無形中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，不再局限于課堂。

如：《角的認(rèn)識》學(xué)習(xí)中，在學(xué)校的班級網(wǎng)站和家長的微信群中，發(fā)布畫直角的微視頻。在學(xué)生離開學(xué)校后，可以選擇隨時再進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。又例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)下《三角形的特性》這一學(xué)時時，畫三角形的高也是這個課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我同樣拍攝了一個畫三角形高的微課。教師在畫高的過程中，一邊講解一邊畫。在新課開始之前把微課在班級網(wǎng)站和家長的微信群中發(fā)布，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過先前的微課學(xué)習(xí)后，畫三角形高的重難點(diǎn)很好的克服了。

基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課這種新的教學(xué)資源和新的學(xué)習(xí)方式，再一次吹響了教育改革的號角！但在實際教學(xué)過程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，我們只有在實踐中不斷探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)。