民辦高校教師專業(yè)發(fā)展歸因分析
——文化生態(tài)學(xué)視野下

呂春燕

(黃河科技學(xué)院,河南 鄭州450063)

民辦高校教師發(fā)展是教師個體與學(xué)校環(huán)境相互作用的結(jié)果。剖析文化生態(tài)取向下民辦高校教師發(fā)展的影響因素,必須將民辦高校教師置于民辦高校特定的學(xué)校文化生態(tài)中進(jìn)行考察,從文化生態(tài)學(xué)的視角對其主要影響因素進(jìn)行解析。民辦高校教師受文化生態(tài)熏陶而形成的自主發(fā)展目標(biāo)和觀念、教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)、合作意識、考評激勵機(jī)制以及薪酬待遇等對教師發(fā)展的影響是深刻的。

1 傳統(tǒng)固化的目標(biāo)和觀念對民辦高校教師發(fā)展的影響

一直以來,我國文化傳統(tǒng)以群體本位的價值觀為主導(dǎo),忽視個體的利益和需求。民辦高?？紤]的是整個教師群體的發(fā)展,因此,教師個體發(fā)展的目標(biāo)和價值觀往往不受重視或者被忽略。調(diào)查顯示,民辦高校83.2%的教師認(rèn)為,“學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的不重視”是影響教師發(fā)展的主要文化生態(tài)因素。課題組在對H校領(lǐng)導(dǎo)和行政管理人員進(jìn)行訪談時,他們雖然也認(rèn)為民辦高校教師的發(fā)展對學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展起重要作用,提升教師素質(zhì)是民辦高校質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但是,有關(guān)教師發(fā)展的政策制度的制定和實施過程,全程缺乏教師主體的參與,不能很好滿足教師個體的發(fā)展需求。大多數(shù)民辦高校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為,學(xué)校的生存和發(fā)展是首要任務(wù),學(xué)校全部的工作和任務(wù)始終圍繞學(xué)校的發(fā)展大計。教師的職責(zé)就是教書育人,而教師的發(fā)展是教師個人的事情。學(xué)校的文化并沒有圍繞著學(xué)生和教師的發(fā)展來制定目標(biāo),學(xué)校管理者制定的所謂“目標(biāo)”取代了教師發(fā)展的目標(biāo)。

民辦高校堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教學(xué)形式較為單一,以教師的講授為主,注重對學(xué)生知識和技能的傳授。教學(xué)過程仍然以教師為主體,學(xué)生的主體性不能發(fā)揮,師生之間不能構(gòu)建民主平等的和諧關(guān)系,這樣的教育文化生態(tài)環(huán)境不利于教師的發(fā)展。民辦高校教研生態(tài)環(huán)境仍秉承傳統(tǒng)的教研模式,以教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)度等為中心,堅持“傳道、授業(yè)、解惑”為己任,注重教師教學(xué)知識和技能的把握,導(dǎo)致教師缺乏向?qū)＜倚?、學(xué)者型轉(zhuǎn)變的意識,嚴(yán)重影響教師的進(jìn)一步發(fā)展。

2 繼續(xù)教育和培訓(xùn)對民辦高校教師發(fā)展的影響

高校教師培訓(xùn),主要是非學(xué)歷教育,其主要目的是使教師具備履行崗位職責(zé)所必需的知識和能力,并為擔(dān)任高一級職務(wù)打好基礎(chǔ)。教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要平臺,也是民辦高校教師隊伍建設(shè)的重要方面。民辦高校以規(guī)模擴(kuò)張和發(fā)展為中心,往往不重視教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。從目前情況來看,我國的民辦高校還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師培訓(xùn)制度和教師教育制度。H校教師的調(diào)查中,關(guān)于“您認(rèn)為您所在學(xué)校的教師培訓(xùn)工作主要存在哪些問題?(可多選)”的回答中,教師反映的問題最多,結(jié)果按百分比從高到低排序如下:“I.學(xué)校在觀念上認(rèn)為教師培訓(xùn)不重要”,“A.領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”,“B.缺少總體規(guī)劃”,“G.學(xué)校不了解教師的培訓(xùn)要求”,“C.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足”,“F.缺乏激勵機(jī)制”,“D.缺乏對口專業(yè)”,“H.教師編制緊張,沒有辦法安排”,“E.教師個人沒有積極性”。這表明,大多民辦高校教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃,教師培訓(xùn)隨意性大,目標(biāo)不明確。

教師的在職培訓(xùn)與人員優(yōu)化是民辦高校提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。在職培訓(xùn)進(jìn)修是學(xué)校除薪水以外給教師的最大福利。由于民辦高校教師流動性相對較大,大多數(shù)民辦高校一般每年都對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。但因為培訓(xùn)的內(nèi)容簡單、形式單一,導(dǎo)致教師崗前培訓(xùn)低效而且針對性不強(qiáng)。在與H校教師的訪談中,大部分教師都覺得崗前培訓(xùn)低效,針對性不強(qiáng),對自身的發(fā)展并無實質(zhì)性的意義。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn),民辦高校普遍存在只注重人才的使用,不注重培訓(xùn)、師資培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足的問題,造成民辦高校在教師管理上只重使用而輕培訓(xùn)的情況。在與H校教師的訪談中,許多教師反映教學(xué)任務(wù)量太重,教師整天疲于應(yīng)付工作,沒有時間和精力參加進(jìn)修培訓(xùn),以提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)方式等不僅單一固化,且大多走過場流于形式,教師沒有實際的收獲。民辦高校未能為教師提供高效完善的教育培訓(xùn)提高平臺,在一定程度上制約了教師的發(fā)展。

3 合作文化與引領(lǐng)文化對民辦高校教師發(fā)展的影響

教師工作的特點既具有個體性,又具有合作性,只有置身于教師集體,利用集體的智慧滋養(yǎng)自己,教師個體才能得到有效發(fā)展。教師既要有個體學(xué)習(xí)、研究的能力,還應(yīng)具備與他人合作的意識和能力,這樣教師自身才能在博采眾長中得到有效發(fā)展。教師間通過交流分享、合作共享,并尋求專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)共同發(fā)展。民辦高校教師專業(yè)水平相對較低,個體獨立的研究意識和研究能力較差,更需要整合各種教師專業(yè)發(fā)展資源,組成研究共同體,互為伙伴,并尋求專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)共同發(fā)展。然而,從目前的情況看,民辦高校大多缺乏合作引領(lǐng)文化。問卷調(diào)查中,在問及“您認(rèn)為自己業(yè)務(wù)水平提高的主要原因是(可多選)”時,教師們的回答排在第一位的是“A.個人自修”,這表明民辦高校教師的發(fā)展,教師間缺乏信任、交流與合作,沒有分享經(jīng)驗并尋求專業(yè)引領(lǐng),大多是個人“孤軍奮戰(zhàn)”的結(jié)果。

在對民辦高校教師的訪談中,教師們普遍反映教學(xué)工作量較大,壓力較重,沒有更多時間用于自身的發(fā)展提高,幾乎都是在吃老本,學(xué)校學(xué)習(xí)研究的氛圍不濃厚。部分教師的研究大多出于功利的目的,并不是為了自身的發(fā)展。學(xué)校和教師主觀上滿足于既有的經(jīng)驗,客觀上疲于應(yīng)付各種事務(wù)性工作,沒有集中學(xué)習(xí)和合作研究問題的意識。問卷調(diào)查中,在問及是否參加過學(xué)校組織的教師專業(yè)發(fā)展活動時,參加過的占53.8%,未參加的占46.2%。教師間共同交流與學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會較少,再加上“文人相輕”思想作怪,大多數(shù)情況下,民辦高校教師們的學(xué)習(xí)研究靠“各自為戰(zhàn)”、“單打獨斗”,與同事相互交流、探討甚少,缺乏合作共享的文化氛圍。在對教師“您最希望通過哪種途徑獲得專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行調(diào)查時,71.4%教師渴望外出考察學(xué)習(xí)。民辦高校教師希望與公辦高校教師交流合作,但受自卑和自身能力等因素的影響和制約,又懼怕走出學(xué)校對外交流,懷敬畏之心,望而卻步。走不出校際壁壘,始終處于本校閉塞的文化環(huán)境中,自我封閉,缺乏校際間的交流合作,專業(yè)引領(lǐng)文化難以發(fā)展。學(xué)校和教師往往只能成為某些教育研究的對象,而不是參與者。在對“您認(rèn)為學(xué)校給予教師最好的獎勵是什么”的調(diào)查中,有76.7%教師認(rèn)為最好的獎勵是學(xué)校為自己提供發(fā)展機(jī)會,這表明民辦高校教師發(fā)展的機(jī)會和條件相對較少。民辦高校文化生態(tài)中的諸因素抑制了教師發(fā)展所需的合作文化和合作意識的形成。

4 考評激勵機(jī)制文化對民辦高校教師發(fā)展的影響

民辦高校的考評機(jī)制多借鑒企業(yè)的一些做法,學(xué)校對教師的日常管理較為嚴(yán)格,考評重數(shù)量輕質(zhì)量。在考評教師完成教學(xué)科研工作情況時,把是否完成規(guī)定的教學(xué)科研任務(wù)量作為考核標(biāo)準(zhǔn),如果教師沒有完成規(guī)定的教學(xué)或科研任務(wù)量,采取一票否決,取消當(dāng)年評優(yōu)評先資格,而且結(jié)果和年終的績效和獎勵掛鉤。這樣的考評方式,導(dǎo)致一些教師只追求量,而忽略或不考慮質(zhì)。教師為取得較高的績效積分,而降低對自身的要求。這種評價制度導(dǎo)致直接導(dǎo)致教師教學(xué)水平提高緩慢,科研工作低水平重復(fù),教學(xué)質(zhì)量越來越低,形成惡性循環(huán)。在問卷的開放性問題“您認(rèn)為您在發(fā)展過程中,學(xué)校急需解決的問題是什么”中,被調(diào)查的教師都希望學(xué)校對教師的考核評價要合理科學(xué),能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。訪談中我們發(fā)現(xiàn),民辦高校激勵機(jī)制不盡合理,難以激發(fā)教師進(jìn)取,導(dǎo)致教師不能積極地來對待自己的發(fā)展,成為教師發(fā)展的桎梏。

民辦高校的這種考核評優(yōu)評先機(jī)制,注重形式和看得見的結(jié)果或者效果。而教師職業(yè)不同于一般的職業(yè),教師勞動具有一定的滯后性和無形性,不像工廠企業(yè)能在短時間內(nèi)生產(chǎn)產(chǎn)品或取得效益,因此學(xué)校對教師的評價不能完全仿效企業(yè)的做法,對教師的評價不能只注重眼前的有形的看得見的,更要看到教師為上好一節(jié)課做完一個課題所付出的許多不為人知的無形的心血和汗水。學(xué)校對教師的考評要體現(xiàn)發(fā)展性,注重教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

5 薪酬待遇對民辦高校教師發(fā)展的影響

影響一種職業(yè)社會地位和聲望的基礎(chǔ)因素即為經(jīng)濟(jì)地位,而體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位的基本標(biāo)志便是薪酬待遇的高低。民辦高校教師與公辦高校及其他行業(yè)比較而言,教師的薪酬待遇仍比較低下,這嚴(yán)重抑制了教師積極主動性的發(fā)揮。查閱大量文獻(xiàn)資料,民辦高校作為被研究的對象,有關(guān)民辦高校教師隊伍建設(shè)中都會提及教師的待遇較低的問題。課題組對“您認(rèn)為學(xué)校給予教師最好的獎勵是什么”的問卷結(jié)果統(tǒng)計時,教師的回答中,幾乎一半的教師表示“希望學(xué)校能夠給予獎金,提高待遇”。在問答開放性問題“您認(rèn)為您在發(fā)展過程中,學(xué)校急需解決的問題是什么”中,教師答案排在第三位的就是“希望減輕工作壓力,提高待遇,如:減少教學(xué)任務(wù)量等”。民辦高校的投入不靠國家政府,基本上是自籌資金,經(jīng)費(fèi)投入幾乎100%靠學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。因此民辦高校的管理者們在教師的待遇和經(jīng)費(fèi)的投入問題上,堅持“以最小的投入獲得最大的收益”的低成本運(yùn)作原則,大量的資金投入用于學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張和硬件設(shè)施上,用于教師的投入就較少,導(dǎo)致民辦高校教師待遇偏低。課題組在與H校的教師們訪談中,許多教師都希望學(xué)校能夠提高教師待遇,其中一位教師說:只要馬兒跑,不讓馬兒吃草,馬兒哪有力氣跑,希望學(xué)校能提高教師待遇,別涼了教師們的心。

這表明,雖然我國頒布的《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定,民辦學(xué)校教職工在薪酬待遇、教齡工齡計算、表彰獎勵等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利和地位。但是和公辦學(xué)校教師相比較而言,教師的薪酬待遇、福利、社會保障等仍然比較低下,這嚴(yán)重抑制了教師發(fā)展的積極主動性。民辦高校教師的待遇有待提高,提高待遇能留住優(yōu)秀人才,提高待遇也是民辦高校教師能夠全身心投入工作的重要條件。

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