關(guān)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗位模塊課程體系建設(shè)探討

文/姜斯文 張洪蕾

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關(guān)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗位模塊課程體系建設(shè)探討

文/姜斯文 張洪蕾

摘要：為了更好地培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育特色，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求的知識(shí)、技能、情感等進(jìn)行了調(diào)研，進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建等進(jìn)行廣泛的討論。

在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對(duì)象需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入， 我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍存在各種問(wèn)題，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢(shì)在必行。

一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)工作的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要有很高的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備很強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員不是生活在“真空”里，難免會(huì)受到周?chē)h(huán)境的不良影響，所以必須對(duì)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，提升自我修養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績(jī)，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀(guān)念差而出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例時(shí)有發(fā)生。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，且與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)”二項(xiàng)組成，訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間均不足；由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率極低，基本上只能做到跟崗實(shí)習(xí)，這就迫切要求會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系?！稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)，更沒(méi)有圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程、崗位需求設(shè)置，進(jìn)而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。

二、中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方案

為了解決中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在充分開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出如下改進(jìn)措施并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會(huì)計(jì)人員必須以誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開(kāi)展德育滲透。

（二）充分開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進(jìn)行崗位分析和工作任務(wù)分析

通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行考查，開(kāi)展了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)會(huì)計(jì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，進(jìn)而確定學(xué)生必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)將會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和知識(shí)、技能、素質(zhì)要求說(shuō)明如下：會(huì)計(jì)核算要求能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會(huì)計(jì)憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類(lèi)型；會(huì)計(jì)賬簿登記要求能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會(huì)計(jì)報(bào)表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

而具體的崗位對(duì)工作任務(wù)及知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過(guò)程確立“崗位模塊”課程體系

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)工作過(guò)程相適應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專(zhuān)業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語(yǔ)文、德育、禮儀、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)證）課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。

專(zhuān)業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實(shí)務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實(shí)務(wù)；會(huì)計(jì)員崗位設(shè)置采購(gòu)及應(yīng)付款項(xiàng)、銷(xiāo)售及應(yīng)收款項(xiàng)等；會(huì)計(jì)電算化崗位設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫(kù)管員崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位模塊設(shè)置會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實(shí)踐

課程體系與行動(dòng)導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“看得見(jiàn)、摸得著、會(huì)解決、會(huì)應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實(shí)效

新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。通過(guò)課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王麗萍.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的思考［J］.中國(guó)校外教育，2010（07）.

（作者單位：黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校）