微課技術在初中化學教學中的運用

朱晶

微課技術在初中化學教學中的運用

朱晶

化學能夠培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴謹性。在傳統(tǒng)的化學教學當中，化學課教學內(nèi)容比較陳舊，學生往往不能理解實驗的技巧和知識的要點，教學活動更多的關注結(jié)果和成績。忽略了對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，這不符合新課改的基本要求。微課在初中化學教學中的應用，能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

化學這個學科的理論性、實踐性、運用性都很強，并且化學物質(zhì)、化學反應、化學現(xiàn)象體現(xiàn)在生活和自然中的方方面面。初中是學生最開始接觸化學，讓學生們了解化學，熱愛化學，為以后的化學學習奠定堅實的基礎。但是傳統(tǒng)的教學方式不能夠直觀和清晰的講解清楚知識和實驗的重難點。微課是當今比較熱門的一個新生事物，通常以短小的教學視頻為載體，無論是在線觀看還是移動觀看都很方便學生學習。微課以其多場景的教學模式彌補了課堂和實驗教學上的不足和缺憾，為教育發(fā)展提供新的理念和契機。

微課的內(nèi)涵和特點

微課的內(nèi)涵

“微課”由美國的戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)，是運用建構(gòu)主義學習理論為指導開發(fā)的教學視頻，實際教學內(nèi)容可實現(xiàn)移動學習或在線學習為目的。微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”在中國的最早提出者是佛山市教育局的胡鐵生先生。他認為，“微課”是以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的新型教學資源。與“課”的概念相對應的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念?！拔⒄n”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型模式，它不是簡單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內(nèi)容充實豐富的微課例，類似于教學片斷?！拔⒄n”的課程時長一般控制在10分鐘左右，引導學生發(fā)生問題、分析問題、最終解決問題。從課程內(nèi)容來分主要有課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留上個世紀的“積件”的思路上，這僅僅是在教學課堂中播放視頻，而不能突出微課在教學中的作用。

微課的特點

時間短?！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，以濃縮精華著稱。將教學內(nèi)容在短時間內(nèi)集中密集的完成，引導學生有效率的學習。

內(nèi)容精?！拔⒄n”集中于教學難點或者教學重點進行針對性的教學，因此教師在教學內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。

時空限制小?！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡教學的基礎上形成的，因此學生可以借助只能客戶終端等移動設備進行學習，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課在初中化學中的教學中的應用

培養(yǎng)興趣，加強學生自主學習的能力。微課的作用在于提供與將要學習的課程相關的視頻資源，讓學生提前對將要學習的知識產(chǎn)生一定的了解，激發(fā)其對新知識的興趣。借助微課的內(nèi)容消化課堂的知識，對其仍有疑惑的再去請教老師。這培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考的能力。某初中化學老師在講解《燃燒和滅火》時，根據(jù)燃燒的條件、滅火的原理制作了兩個“微課”視頻。在播放“微課”視頻時，該老師根據(jù)燃燒的實驗講解了燃燒所必要的條件：可燃物；氧氣；達到燃燒物的著火點。再讓同學們聯(lián)想實際，方便理解。由此直接推導出滅火根本：就是破壞燃燒的條件。通過對微課的不斷學習，學生們更方便快捷的明白了所學的知識點，尤其在觀看微課視頻時，老師提出的問題能夠根據(jù)實驗解答，這鍛煉了學生的獨立思考，不再是老師簡單的灌輸。

化難為易，突破教學重難點。微課在新的教學模式當中不能完全取代課堂，它只是對化學課堂起到輔助的作用。但是化學學習中很多抽象性的概念，對于學生理解而言過于困難，由于微課技術能夠?qū)⒊橄蠡膯栴}形象化，可以突破教學中的重難點。某初中化學老師在講解《酸和堿的中和反應》時，根據(jù)酸堿中和反應解決的實際問題制作了一個“微課”視頻。在該視頻中，將大家最熟悉的醋倒入有茶垢的燒水壺中，過后大家驚喜的發(fā)現(xiàn)，燒水壺中的茶垢“不翼而飛”了！接著老師根據(jù)這一現(xiàn)象，講解了酸和堿在一起的中和反應，推導出了化學方程式。微課從大家最常見的生活用品做出的實驗，這消除了學生對于化學元素的陌生感，聯(lián)系理論和實踐，讓同學們了解化學應用在生活的方方面面。這能夠?qū)⒅R立體的傳達，化難為易，幫助同學們掌握知識。

微課在實際教學中碰到的問題

在實際教學中，大多數(shù)教師制作的微課形式單一。從教學方式上來看，適合于教師講授的微課比例達到70%之多，而適合于學生自主學習的比例只有20%多，表明大多數(shù)老師對于微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學而不是為了學生自主學習。

微課主要應用于知識點過于抽象和實驗會產(chǎn)生污染的化學課程中，但是目前微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)。盡管教師們制作了微課，但依然習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，沒有讓微課發(fā)揮最大用處。

微課目前雖然碰到了一些問題，但是這種輔助初中化學課堂的模式在新課改的背景下終究會煥發(fā)生機，更因為微課其自身的優(yōu)越性，逐漸會被教育者接受并推廣，建立完整的體系。目前對微課理論上的研究和拓展已經(jīng)十分豐富，但是如何真正將理論結(jié)合實際的教學需要是目前發(fā)展微課的重要任務。

（作者單位：吉林省吉林市第九中學）