喻露

識字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級的教學(xué)重、難點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。下面是一些我平時(shí)課堂適用的識字方法：

一、表演動作識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時(shí)可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

二、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的“口、耳、目、禾、月”等，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

四、編順口溜識字

對于低年級的學(xué)生來說，如果只是枯燥地分析字形，讀準(zhǔn)拼音，那將扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。所以在記憶字形的時(shí)候，還要巧用順口溜幫助學(xué)生記憶字形，如：在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，“喝、渴”字形非常相似，用基本的識字方法很難區(qū)分這兩個字的字形，于是我就引導(dǎo)學(xué)生，渴了要找什么？喝水要用生什么？接著師生一起編了一個順口溜：要想記住“喝和渴”，記住偏旁那就得，渴了一定去找水，喝水不用口來怎樣喝。順口溜朗朗上口，學(xué)生非常愛說，在不知不覺中就掌握了這兩個字。在以后的練習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)這兩個字有用錯的現(xiàn)象。

有時(shí)可將具有相同聲旁的形聲字集中起來，根據(jù)形旁的不同編出順口溜。例如以“包”為聲旁的字：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。實(shí)踐證明，順口溜識字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。

五、加減口訣識字

不少左右、上下、里外結(jié)構(gòu)的漢字是由兩個單字組成，可以用上數(shù)學(xué)里的“加、減”來進(jìn)行“口訣識字”。如小+大=尖；口+十=葉；木+木=林；日+十=早；閃-人=門；機(jī)-木=幾……對這種奇特的“語文識字口訣”，學(xué)生經(jīng)常在課內(nèi)外以小組形式進(jìn)行問答比賽，看看誰認(rèn)識的字多，腦筋跟得快，在活動中，識字的效率和數(shù)量都有所提高。

六、觀看實(shí)物識字

這是一種比較直觀的教學(xué)手段，直觀教學(xué)可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。這部分教學(xué)內(nèi)容教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生由物到字的認(rèn)讀教學(xué)。例如：教學(xué)“門”、“窗”二字時(shí)，教師指實(shí)物先請學(xué)生說說這些東西叫什么名字，學(xué)生回答以后，再出示生字卡片，把卡片與實(shí)物對照認(rèn)讀。教學(xué)過程結(jié)束后，教師對實(shí)物進(jìn)行生字卡片的張貼，利用環(huán)境布置，形成氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生在空余的時(shí)間也能看得見、想得到。還如學(xué)習(xí)“尖”字，我拿出一支削好的鉛筆，指導(dǎo)他們觀察筆尖，觸摸筆尖，得到上小下大——“尖”的概念；認(rèn)識“筆”時(shí)拿出了一支毛筆，告訴他們古人寫字都用毛筆，它的桿是竹做的，毛是動物的毫毛，所以古人造這個字時(shí)就把它造成上為“竹字頭”，下為“毛”了。

七、猜謎語識字

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬掉牛尾巴?！?，一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！摺?/p>

八、編故事識字

有一些生字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的愉悅氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。又如：教“滾”時(shí)，可以給學(xué)生講：下雨了，一只公雞在雨中跑，不小心鉆進(jìn)了衣服里，由于看不清路，摔跤了，在地上打滾。這樣孩子就很容易就“滾“記住了。

識字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？還需要我們廣大教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識字教學(xué)。