淺談學生動手實踐能力的培養(yǎng)

杜光坦

【摘要】數(shù)學《課程標準》中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝磥?，培養(yǎng)學生的實踐能力既是教學的目的要求，又是提高學生數(shù)學素質(zhì)的需要。因此，在數(shù)學課堂教學中我們應注重學生的動手實踐，讓學生學有用的數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】淺談 學生 實踐能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0119-02

數(shù)學《課程標準》中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”由此可見，動手實踐既是教學目的又是教學的任務和要求。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼耍跀?shù)學課堂教學中，我們應多提供機會讓學生動手實踐，可以改變 “耳聽口說”的簡單化學習模式，保使學生的多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識，開拓思路，并且能不斷地求異創(chuàng)新，使得學生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實踐能力和思維能力。因此，在課堂教學中 ，我從以下幾方面探索了培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

一、動手實踐，培養(yǎng)數(shù)感

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義 ， 體會用數(shù)來表示和交流的作用，建立數(shù)感?！睌?shù)感是培養(yǎng)學生實踐能力的前提條件。當學生頭腦中有了數(shù)感，才會去運用數(shù)學，才會利用數(shù)學去思考問題 ， 才會利用數(shù)學的方法去理解和解釋現(xiàn)實問題。如：教學“數(shù)的奇偶性”時，我課前準備了一打一次性的水杯。上課時，我給每張桌的同學發(fā)一個水杯，先讓他們輪流不斷地上下翻動，觀察其變化，發(fā)現(xiàn)水杯的變化規(guī)律？然后，讓他們同桌之間合作，將杯子的口朝上放置，一人翻杯子，一人記錄，（要多做幾次）看看杯口是怎樣變化的？學生們通過記錄，不難發(fā)現(xiàn)：杯口朝下的是1、3、5、7……這是奇數(shù)，杯口朝下的是2、4、6、8……這是偶數(shù)，從而引出數(shù)的奇偶性。學生在動手實踐中，豐富了感性認識，為后面的數(shù)學概念的理解和掌握提供了條件，從而升華了學生的數(shù)感。

二、動手實踐，培養(yǎng)應用意識

知識源于實踐 ，更應用于實踐。課堂教學的最終目的是使學生把數(shù)學知識應用于生活實踐中，為了實現(xiàn)這一目的。在課堂教學中，我努力創(chuàng)設生活實際的情境，來引入新知，為課堂教學提供了大量的、熟悉的背景材料，為學生主動從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供重要的依據(jù)。如：在教學“分數(shù)的再認識”時，我讓每位學生拿出自己所有的筆，分別數(shù)一數(shù)有多少枝筆。哪你拿出一枝是全部筆的幾分之幾呢？兩枝呢？……然后，讓學生同桌討論，和同學說一說你能得到哪些分數(shù)。又如：在教學“分餅”時，我課前準備了幾條大蘿卜，在課堂上將它們切成一個個的小“圓餅”，分給每個學習小組，讓他們拿著這樣的“圓餅”，幫助豬八戒分一分，把“3張大餅平均分給他們師徒4人，每人應分得多少張餅呢？”這樣的數(shù)學活動能讓學生明確生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，將書本知識與生活實際聯(lián)系起來，學生學得積極主動，動手能力得到了有效地培養(yǎng)，并能用自己學到的知識去解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識。

三、養(yǎng)成動手習慣，發(fā)展實踐能力

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展人的根本特征?！边@充分說明了人的主體是活動中生成，在活動中發(fā)展。因此，課堂教學中要注重學生的實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如：我在教學“動手做”時，我在課前要求學生每人都要準備一些已學過的平面圖形紙片（平行四邊形、三角形、梯形、長方形、正方形，一樣的每種三個以上）和剪刀。課堂上，我首先讓學生拿出一個平行四邊形紙片，畫一畫它底邊上的高，然后，動手剪一剪。在學生很容易完成后，我讓他們小組合作，將每個圖形每條邊上的高找出來，并畫一畫，剪一剪。學生在不斷的動手活動中，理解和掌握了圖形每條邊上都有高。又如：教學“平行四邊形面積計算”時，在課堂上，我讓學生將課前準備的平行四邊形紙片拿出來剪一剪，拼一拼，有什么發(fā)現(xiàn)，再試一試，用不同的剪法，又會怎樣？學生通過充分的動手，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形能變成長方形，從而借助長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式。我在所有的圖形面積教學中，都充分讓學生動手去實踐，使學生對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程，幫助他們理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計操作活動，讓學生在動手操作的基礎上，充分提高自己的實踐能力。

總而言之，根據(jù)新課標的要求，我們必須要把數(shù)學教學和生活實際結(jié)合起來，強化動手實踐操作，優(yōu)化課堂教學效果?！胺▏茖W教學實驗計劃——《動手做》”就有這么一段話：“聽，會忘記；看，能記?。蛔?，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦，才能心靈手巧?！笨梢姟白觥钡闹匾?。通過教學實踐，我深深地體會到：在某些教學內(nèi)容上靈活應用實踐操作，不僅可以提高教學質(zhì)量，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，變枯燥被動學習為主動學習，真正地達到樂學效果，發(fā)展學生的動手實踐能力。