【摘要】隨著數(shù)字化時代的深入發(fā)展，教育界也掀起了一場技術(shù)與理念相結(jié)合的變革。近幾年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式在中國各個高校興起。本文從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，提出在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行基于微課的混合式教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 混合式教學(xué) 應(yīng)用型本科院

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0128-01

微課是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出，其核心理念是要求教師把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。近年來，微課作為一種信息化輔助教學(xué)手段以“以小見大，小課堂大教學(xué)”的優(yōu)勢慢慢在國內(nèi)興起，并且伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在高等教育領(lǐng)域快速升溫。因此，就微課在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高等院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能以及對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)都起著重要的作用。但在應(yīng)用型本科院校，數(shù)學(xué)課是學(xué)生普遍反映較難的課程之一。主要有以下的幾個原因：

一是應(yīng)用型本科院校學(xué)生生源具有“三強(qiáng)、三弱”的特點，即具有較強(qiáng)的社會交際能力、處理事情能力和合作協(xié)調(diào)能力，但多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自我約束與自我管理能力、較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的能力較弱。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊，尤其對于文理科學(xué)生兼收的國際貿(mào)易等專業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

二是應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)課時有一定程度的縮水。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的技能的學(xué)習(xí)以及實際操作能力，因此教學(xué)課時大部分在專業(yè)課的教學(xué)與實訓(xùn)方面，對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課的課時并不多。

三是應(yīng)用型本科院校，往往是近十年左右的新進(jìn)本科院校，師資力量缺乏。在有限的師資資源的條件下，只能大班授課，有個別班級甚至超過200人，這勢必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四是教學(xué)手段和教學(xué)方法相對落后。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱比較固定，教學(xué)模式和教學(xué)手段多以教師講授為主，灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生依然是知識的被動接受者。在每堂90分鐘的教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容多且包含大量的知識點，缺乏師生課堂互動，課堂機(jī)械而又沉悶。

二、微課在應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

微課短小精悍，費時不多就可以學(xué)習(xí)一個知識點，方便學(xué)生利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，能夠隨時、隨地學(xué)習(xí)。對課前、課后以及網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都有幫助。基于微課的這些優(yōu)點，將微課融入到大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中去是非常必要的。將微課嵌入到大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一方面滿足了學(xué)生的個體化需求。數(shù)學(xué)老師講提前做好的相關(guān)微課上傳到相關(guān)課程網(wǎng)站（如我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)，滿足了個性需求。其次，可以緩解課時不足的壓力。因為學(xué)生的理解能力不同，接受能力不同，將微課運用到大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，可以避免重復(fù)講課，提高教師的教學(xué)效率。

三、微課的局限性

微課雖然名為課，但與傳統(tǒng)課的概念有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)意義上說，課離不開六個要素：教室、學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法、課時。傳統(tǒng)課堂是在封閉的空間中，教師和學(xué)生容易排除外界干擾，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。微課只是一種數(shù)字化的教與學(xué)的資源，它在網(wǎng)上深受歡迎。但從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以切片化。因此，微課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。我們要認(rèn)識到微課的優(yōu)勢以及其局限性，將微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)中去，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種混合式的教學(xué)更適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、微課在應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以采用基于微課的混合式教學(xué)模式，將容易的知識，或者知識點的來龍去脈以及簡單的測試題在課前傳遞，課上則充分利用節(jié)約出的時間對學(xué)生出錯多的問題講解，并組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討活動，解決重難點問題。課后學(xué)生可以根據(jù)自己對本節(jié)課的掌握情況，有針對性的播放相關(guān)視頻，利用“微時間”慢慢消化，查漏補(bǔ)缺，直到徹底理解，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。具體而言，微課在應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以用以下的圖表解釋：

總之，微課不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，但它是傳統(tǒng)教學(xué)的有益的補(bǔ)充。作為應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到微課的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的特點，積極推進(jìn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳修梅（1981.12-），女，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。