黃國慶

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）強(qiáng)調(diào)：英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們采用的多種評(píng)價(jià)方式，很多都是根據(jù)自己的主觀意愿、主觀判斷設(shè)計(jì)定奪的，較少考慮到孩子內(nèi)心的真正需求。或許有時(shí)候某種評(píng)價(jià)方式也確實(shí)激起了孩子的興趣，但這樣的評(píng)價(jià)方式，孩子還是處在一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，孩子作為評(píng)價(jià)的主體，其主體作用并沒有得到充分體現(xiàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）指出：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，在各類的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。因此，他們有權(quán)參與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法的制定，只有尊重和理解學(xué)生，尊重他們的內(nèi)心需求，這樣的評(píng)價(jià)才能真正為孩子所接納。

這學(xué)期初，我與孩子之間偶然的一次關(guān)于“評(píng)價(jià)”問題的談話，讓我對(duì)評(píng)價(jià)作了一個(gè)更新更有效的嘗試。

一、與孩子座談，傾聽他們的心聲

本學(xué)年，我擔(dān)任二年段的英語教學(xué)。開學(xué)伊始，我嘗試用問卷調(diào)查的方式了解孩子的真實(shí)興趣，但由于二年級(jí)的孩子識(shí)字、寫字能力非常有限，難以用文字來表達(dá)豐富的內(nèi)心世界。于是，我選擇了面對(duì)面談話的方式，我不知道七歲的孩子，給我們老師留下怎樣的印象，說實(shí)話，對(duì)于這次座談的結(jié)果，我本來并沒有抱多大的期望，只是想改變一下以往固定的調(diào)查方式，了解一下他們問卷調(diào)查上我沒能讀懂的答案。然而，座談的結(jié)果，大大出乎我的意料，座談會(huì)上，孩子們大膽?yīng)毺氐囊娊?、敏捷鮮活的思維、對(duì)我平常教學(xué)行為的“公然挑戰(zhàn)”，不能不令我刮目相看。以下是我與孩子座談的實(shí)錄：

我：老師上課經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)，這就是一種評(píng)價(jià)。大家想想，老師用了哪些評(píng)價(jià)方式？

林同學(xué)：分貼貼紙。

吳同學(xué)：Good，Good，Very good.

趙同學(xué)：上課表現(xiàn)好的，發(fā)給小獎(jiǎng)狀。

夏同學(xué)：每個(gè)模塊都會(huì)背誦的同學(xué)，階段考試可以免試。

張同學(xué)：上課積極發(fā)言的可以得到小圖標(biāo)。

曾同學(xué)：看哪一組表現(xiàn)得好，給各個(gè)小組記分?jǐn)?shù)。

……

我：那你們喜歡老師用哪種評(píng)價(jià)方式呢？

洪同學(xué)：分貼貼紙，我把老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的貼貼紙都貼在一個(gè)本子上。

鄭同學(xué)：分小獎(jiǎng)狀，每次老師分給我的小獎(jiǎng)狀，我回家都涂上了顏色，可漂亮了。

林同學(xué)：我什么都不要，老師微笑著看著我或者拍拍我，我就很滿足了。

吳同學(xué)：當(dāng)全班同學(xué)對(duì)我說Good，Good，Very good的時(shí)候，我覺得自己好棒。

……

我：大家說得非常好，那你們現(xiàn)在想想，你們還希望老師采用怎樣的評(píng)價(jià)方式呢？或者說，對(duì)老師有什么好的意見和建議？

夏同學(xué)：Miss Huang，你每次早讀的時(shí)候都給讀得好的同學(xué)蓋一個(gè)圖標(biāo)，你在教室走廊里走來走去的，每次經(jīng)過我身邊的時(shí)候，我都忍不住要偷偷看你一下，看你會(huì)不會(huì)給我蓋一個(gè)圖標(biāo)，大家也都像我一樣，這樣我們?cè)缱x就不那么專心了。我覺得你可以先記下名字，等早讀結(jié)束再給大家蓋圖標(biāo)。

趙同學(xué)：Miss Huang， 每次上課，誰表現(xiàn)好，你就發(fā)一張貼貼紙，然后這個(gè)同學(xué)就在看他的貼貼紙，沒有聽課了，我覺得你課后再發(fā)比較好。

夏同學(xué)：而且你那么早發(fā)給他，說不定他后來又在開小差了，你又不好把他的貼貼紙要回來。

林同學(xué)：每次交作業(yè)的時(shí)候，遲交的同學(xué)，你給的分?jǐn)?shù)和按時(shí)交的同學(xué)都一樣，我覺得不公平。您可以在分?jǐn)?shù)旁注上“遲交”兩個(gè)字，他們以后就不敢遲交了。

吳同學(xué)：每篇課文都要求背誦，太難了，大家都覺得很緊張。

夏同學(xué)：我覺得應(yīng)該讓有的同學(xué)背誦，有的同學(xué)能朗讀就行了，有的同學(xué)下周再讀也沒關(guān)系。

洪同學(xué)：我希望你每節(jié)課不僅要評(píng)選出優(yōu)秀的小組，而且還要說說，這節(jié)課，哪些同學(xué)表現(xiàn)最棒，把名字點(diǎn)出來。

夏同學(xué)：對(duì)，最好每人發(fā)一張表格，讓大家把獎(jiǎng)勵(lì)的圖標(biāo)和貼貼紙貼在上面，這樣，大家就可以帶回家，不僅老師高興、同學(xué)高興，家長也很高興。如果只是課堂表揚(yáng)，家長又沒聽到，光榮榜也只是貼在班級(jí)的墻壁上，家長又看不到，還是不了解我們的學(xué)習(xí)情況。

吳同學(xué)：你一個(gè)學(xué)期才評(píng)選一次“英語小能手”，真是太難等了。

……

下課鈴響了，但孩子們似乎還有很多的話要說，他們還在爭先恐后地發(fā)言。說實(shí)話，如果不是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這樣的談話，我真想繼續(xù)下去。等他們都離開了，我的心卻怎么也平靜不下來。既為能傾聽到孩子們的心聲而激動(dòng)，為他們的智慧與靈氣喝彩，又為自己日常教學(xué)中的疏忽而慚愧。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)我平時(shí)所采用的評(píng)價(jià)方式，問題聚焦在以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不太合適。

2.評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，分層評(píng)價(jià)不突出。

3.評(píng)價(jià)不夠完整，點(diǎn)面結(jié)合不明顯。

4.階段性評(píng)價(jià)次數(shù)太少。

二、反思中探索，嘗試新型的評(píng)價(jià)

接下來的幾天，我反復(fù)閱讀與孩子們談話的記錄，反思自己的教學(xué)行為，努力探索更適合他們年齡特點(diǎn)和心理需求的評(píng)價(jià)方式。第二周，我設(shè)計(jì)了一張二年級(jí)孩子英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

看上去，這只是一張普通的表格，但由于它綜合了孩子們的意見與建議，在操作上具有更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，其所發(fā)揮的作用自然與以前不同。

1.變“無形評(píng)價(jià)”為“有形評(píng)價(jià)”。

一位孩子說：“最好給每人發(fā)一張表格，讓我們把得到的貼貼紙貼在上面，這樣，大家還可以帶回家，不僅老師高興、同學(xué)高興，家長也很高興。如果只是課堂表揚(yáng)，家長又沒聽到，光榮榜也只是貼在班級(jí)的墻壁上，家長又看不到，還是不了解我們的學(xué)習(xí)情況。”，這句話讓我很受啟發(fā)。是啊，孩子多么渴望與他人一起分享自己的成功與快樂啊！設(shè)計(jì)一張表格記載成長與進(jìn)步，就像孩子所喜愛的成長記錄袋一樣，不僅能讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，他們還可以偶爾把它拿出來看一看、樂一樂呢，評(píng)價(jià)效果的延續(xù)性也能得到較好的發(fā)揮！表格分下去后，我向孩子介紹了表格的實(shí)施細(xì)則，孩子們都非常喜歡。

2.變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標(biāo)”。

座談中，孩子的話提醒我，課堂分貼貼紙作為一種激勵(lì)方式，它在帶給孩子鼓勵(lì)的同時(shí)，也給孩子帶來一些負(fù)面的影響。當(dāng)孩子的注意力被漂亮的貼貼紙吸引后，他們很難集中注意力于下面的課堂了。況且，這也只是評(píng)價(jià)孩子的一次發(fā)言或點(diǎn)滴進(jìn)步，沒有全過程評(píng)價(jià)孩子整堂課的表現(xiàn)。將“課堂分貼貼紙”改為“課后印小圖標(biāo)”，既有利于對(duì)孩子整堂課的表現(xiàn)作出全面恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又省去了老師以往上課分貼貼紙?jiān)斐傻恼n堂時(shí)間和購買中的金錢浪費(fèi)，孩子課堂學(xué)習(xí)的注意力也得到了更有效的培養(yǎng)。

3.增加階段綜合性評(píng)價(jià)的次數(shù)。

二年級(jí)的孩子，注意力比較容易分散、意志力也比較薄弱。以前，我一學(xué)期才評(píng)選一次“英語小能手”，難怪孩子們埋怨說“太難等了”。我們可以想象，當(dāng)孩子不容易看到自己的成績與進(jìn)步，覺得這樣的榮耀太遙遙無期時(shí)，他們可能選擇置之不理或者干脆放棄，評(píng)價(jià)的激勵(lì)目的就很難達(dá)到。通常英語的一冊(cè)書有10個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊的授課時(shí)間最多為2周。于是，我改為一個(gè)模塊評(píng)選一次“英語小能手”，評(píng)價(jià)的依據(jù)就是評(píng)價(jià)表上各個(gè)模塊所獲得的圖標(biāo)數(shù)，并把他們的名單公布在教室后面黑板的“英語角”。這樣，評(píng)價(jià)就顯得及時(shí)有效了。能評(píng)上“小能手”的同學(xué)自然非常自豪了，總希望這樣的榮譽(yù)能夠保持，有的還特地帶家長到教室去看黑板上的“小能手”名單，和家長一起分享成功的激動(dòng)與快樂，沒評(píng)上的同學(xué)也暗暗為兩周后的下一次評(píng)選而努力。

4.階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

由于各種因素的影響，我們很多老師在探究“評(píng)價(jià)”這個(gè)課題時(shí)，最大的困惑是階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這學(xué)期我承擔(dān)的是低年段的英語教學(xué)，評(píng)價(jià)形式以聽、說、讀、認(rèn)為主，于是，我在階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合方面進(jìn)行了大膽嘗試。我告訴孩子：這學(xué)期，每三個(gè)模塊將進(jìn)行一次階段測試，這個(gè)階段連續(xù)三個(gè)模塊被評(píng)為“英語小能手”的同學(xué)，該階段測試可以免試；三次階段測試均獲得免試的同學(xué)，期末考試免考。環(huán)環(huán)相扣的獎(jiǎng)勵(lì)與期末免考的“至高榮譽(yù)”，讓孩子的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持，他們的學(xué)習(xí)積極性有增無減，日益高漲。

如今，當(dāng)我每天看到孩子們興趣十足地活躍在課堂上，我真的很感謝孩子與我開誠布公的那次座談。我想：無論采取哪種方式的評(píng)價(jià)，目的都是讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓孩子在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功，促使他們?cè)谝延兴缴细玫陌l(fā)展。而且，只有發(fā)自孩子內(nèi)心需求的評(píng)價(jià)，才能真正為孩子所接納，從而真正為孩子的發(fā)展服務(wù)。這樣，孩子擁有的是一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求！我相信：有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方才會(huì)有欣賞，有欣賞的地方才有美，有美的地方才有快樂。讓我們每一位老師，都能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，探索各種更有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年