趙應(yīng)兵

摘要：初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了顯著變化，其中閱讀教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，閱讀教學(xué)仍然存在效率不高的問題。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了影響初中英語閱讀教學(xué)效率的因素，并論述了優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)的途徑和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀教學(xué)；英語課堂效率

初中英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有主要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。隨著課改的不斷深入，英語工作者以及英語學(xué)習(xí)者面臨著更大的挑戰(zhàn)。就近年來英語考試趨勢(shì)來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語言知識(shí)和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。這就要求廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，探究如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

一、目前英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

1、閱讀材料單一。教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時(shí)事性強(qiáng)的學(xué)生英文報(bào)，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學(xué)生想讀，也沒有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。

2、課本閱讀資源處理不合理。

（1）過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識(shí)的一種形式。

（2）過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解，課篇分析能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過程中，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對(duì)文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求甚解。

（3）缺乏對(duì)閱讀策略的引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。

3、閱讀時(shí)間不夠充裕，閱讀量不足。根據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，七年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，根本沒有時(shí)間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實(shí)質(zhì)性提高”（黃源深，2006）。

二、針對(duì)在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對(duì)策

1、重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導(dǎo)報(bào)》《學(xué)英語》《21世英語報(bào)》《學(xué)生雙語報(bào)》等就比較適合學(xué)生，這些報(bào)紙有一些時(shí)事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。現(xiàn)行教材每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)?、有一定代表意義的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

（1）傳授語言知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和“泛讀”相結(jié)合。例如，在八年級(jí)下Goforit教材中每個(gè)單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料，一般各有側(cè)重，目的各有差異。每個(gè)單元中的第一篇閱讀材料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，其意義如酵母。通過對(duì)它的深入學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)語言知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)技能和能力；其他閱讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀實(shí)踐、增加語言感悟、內(nèi)化語言知識(shí)、提高閱讀技能、體驗(yàn)閱讀樂趣等。

（2）加強(qiáng)語篇的教學(xué)。目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系，教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：①將段落與段落大意配對(duì)；②將因果關(guān)系配對(duì)；③將段落或事件發(fā)生順序打亂，重新編排順序；④填表補(bǔ)充信息。例如，Goforit教材八年級(jí)下Unit7Self–check中閱讀文章就可以運(yùn)用將段落與段落大意配對(duì)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

3、保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。從七年級(jí)開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時(shí)間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時(shí)間讀，有東西讀。同時(shí)，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是必需。所以，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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