馬海燕

伴隨著當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展的趨勢，社會對于人才的綜合素質(zhì)要求的標準也在日益提升。在我國正在逐漸開始普及高中教育，而隨著高中的生源擴招，農(nóng)村高中也具有了大量高中新生的生源，而這些高中新生大都是由本校初中升學(xué)或是附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)習(xí)成績中等以及學(xué)習(xí)成績后進的學(xué)生，不少教師在面對這部分學(xué)生時，會感到在今后的教學(xué)當中非常為難。怎么樣才能有效地提升這些學(xué)生進入高中之后的學(xué)習(xí)成績，已成為了農(nóng)村高中教師必須面臨的嚴峻的教育問題。筆者依據(jù)自身多年的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)存在的問題與解決的對策。

1. 高中課堂教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生自身的因素

（1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。由于農(nóng)村高中新生在初中學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所掌握的單詞詞匯量較少，對于英語的語法知識，句型結(jié)構(gòu)的知識積累也較少，有部分學(xué)生甚至不知道語音的基礎(chǔ)知識，口語及聽力等能力也較為薄弱。

（2） 自主學(xué)習(xí)能力薄弱。學(xué)生未能夠在學(xué)習(xí)過程當中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于英語缺乏學(xué)習(xí)的主動性，而高中學(xué)習(xí)階段，英語知識難度增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也隨之提升，要求學(xué)生必須進行自主思考，掌握英語的學(xué)習(xí)方法。高一新生如不能培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，就難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2初中與高中教材目標存在差異的內(nèi)在原因

較之于初中英語的寫作目標，高中英語的寫作目標要求具有了顯著的提升，而在閱讀方面，高中教材當中的閱讀則注重語法知識的應(yīng)用，以及對短文句型結(jié)構(gòu)的理解與掌握，可對于農(nóng)村學(xué)生而言，高中英語學(xué)習(xí)的難度教大，由于學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，因此在升入高中之后，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的持續(xù)增大。

2. 采取的對策

2.1教師應(yīng)掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

先進行一次高一新生的入學(xué)考試，根據(jù)學(xué)生考試的成績，來深入分析學(xué)生在英語知識方面的那些知識點存在優(yōu)勢，那些知識點存在不足。從而有針對性地制訂出符合高一新生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語知識的薄弱環(huán)節(jié)來進行有針對性的重點輔導(dǎo)，例如可針對學(xué)生掌握的單詞量較少的情況，安排學(xué)生每天進行20個單詞記憶，在教師教授新課程時，可對上一課的知識進行簡要復(fù)習(xí)之后，再開始教授新課程，増強了新舊知識的銜接，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧杏⒄Z體系進行較好的理解與掌握。

2.2深入分析與研究初中知識與高中知識所具有的內(nèi)在聯(lián)系，理解初中與高中知識的目標的差異性

教師依據(jù)學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的實際情況，來有效地整合高一英語教材的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠立足于自身的實際學(xué)習(xí)情況，較好地進行初、高中英語知識的銜接。例如在高一英語課程當中的聽力課程，對當前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，倘若不進行一定的處理就直接講述給學(xué)生，學(xué)生就會感到難以理解，難以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實效性，教師可不教授這些較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用英語聽力的教材來進行替代。同樣可達到訓(xùn)練學(xué)生聽力的目的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于在高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較之于初中階段具有顯著提高，因此不少學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺主動性降低，因此學(xué)習(xí)成績會日益落后。因此教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并在日常教學(xué)當中經(jīng)常性給予學(xué)生鼓勵，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)告知學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不可能快速地即能有成果顯現(xiàn)。應(yīng)長期堅持、努力學(xué)習(xí)才能具有收獲。在學(xué)習(xí)英語時，必須依賴于日常學(xué)習(xí)的知識積累，因此筆者在英語教學(xué)當中，安排學(xué)生每周必須閱讀三篇英語文章，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)看完一定量的閱讀篇章，并在讀書筆記上抄錄佳句、分析較難句型、掌握語法知識等，通過這樣的長期堅持學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)起學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。

2.4改進教學(xué)方式，促進學(xué)生的主動性

不少教師都感到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，口語能力不佳，不能應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式來開展課堂教學(xué)，但從現(xiàn)實情況而言，雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂教學(xué)當中較難實施任務(wù)課堂，可是因為此種原因而依然應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，就必然會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來較為枯燥乏味，這與當前新課標發(fā)展趨勢下所提倡的素質(zhì)教育產(chǎn)生了矛盾與沖突。因此教師可精心創(chuàng)設(shè)部分較為容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成，如此一來，就能夠充分促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：必修（1）Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero談?wù)搨ト似焚|(zhì)，其中Warming Up的話題，What are the qualities you should find in a great person？Who do you think is a great person？

不需要應(yīng)用過于繁復(fù)的句型，可釆用簡單的詞匯來體現(xiàn)來此問題，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)有難易程度適中并充滿趣味性。安排學(xué)生借助于學(xué)習(xí)小組來對此問題進行研討。既使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、增強了學(xué)生的口語表述能力。

總之，作為教師應(yīng)依據(jù)農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生自身特點，立足于促進學(xué)生成長的與進步的基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行深入的分析與研究，并對教學(xué)方式方法進行改進，在教學(xué)實踐當中注重融合與銜接初中與高中的知識，指導(dǎo)學(xué)生尋找到適合于自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地解決此問題。

（作者單位：甘肅省隴南市康縣第一中學(xué)）