李趁包
摘要:語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學(xué)以語言實踐能力訓(xùn)練為中心,而語言實踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感的強弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力,反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中語文;教學(xué);語感
對學(xué)生加強語感培養(yǎng),不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力,而且有助于提高學(xué)生的語言表達能力。本文從三個方面探討了加強語感培養(yǎng)的幾種方法。
一、訓(xùn)練朗讀能力,感受語感
如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來,就無法體會作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗讀時要感情充沛,甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,激起他們情感的共鳴,從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高,同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法,教師要真正認識到它的重要地位,用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1、加強朗讀示范。教師帶表情朗讀,表達文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息,感受文章的意蘊,進而萌發(fā)朗讀的興趣。如:教學(xué)朱自清的《春》時,教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào),以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進行朗讀,在各層次間停頓時力求做到音停意不停,語斷情不斷,便可將學(xué)生帶進春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染,便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中,進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。
2、注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧,才能準確地表情達意,增強語感,達到朗讀的目的。首先,要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時,要重讀;在讀含蓄深刻,耐人尋味的句子時,要輕讀。其次,要注意停頓。讀《最后一課》結(jié)尾:“散學(xué)了,——你們走吧?!逼渲小吧W(xué)了”這句話里有許多未盡之意,如:祖國淪陷了,最后一課結(jié)束了等,有無限的感慨,有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三,要注意語氣。如:朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同:讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語氣,感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”;讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣,讓人感受到一個封建社會底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木,生活的重負給他造成的痛苦,封建等級觀念對他精神上的摧殘。
3、采取多樣形式。根據(jù)文章的感情特點,選擇不同的朗讀方法:感情奔放的,組、班齊讀;感情婉約的,要求學(xué)生跟著錄音單讀;情景交融的,配樂朗讀;而對戲劇文學(xué),則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。為了使感情色彩更濃,還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀,有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生思維,養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。
二、指導(dǎo)背誦,積淀語感
語文課本上選自古今中外的名篇很多,文章精美,語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦,讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心,揣摩文章語氣、情感的變化,體味文脈的起伏文氣的貫通,進而充分吸收文章精華,使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功,我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種,尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料,品讀上幾遍后就嘗試回憶,然后再品讀,品讀后再嘗試回憶,循環(huán)往復(fù),直到把材料回憶起來為止。如:指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章喚起學(xué)生的想像,使他們在頭腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細細品讀,然后再嘗試回憶往復(fù)幾次,學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中以這段文字為例寫出自己的童年生活,有些學(xué)生就能創(chuàng)造性地有所拓展但教師要注意避免讓學(xué)生機械背誦,而要讓學(xué)生在“品”中積淀語感。
三、挖掘教學(xué)內(nèi)容,領(lǐng)悟語感
語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此,要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫,使學(xué)生領(lǐng)悟語感。
1、體味語境。語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義,僅是文字符號而已。如:《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中,作者引用“狡猾”寫孩子的目光,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境體味出:“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感,反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。
2、品味語言,培養(yǎng)學(xué)生豐富而細膩的語感。如:教《背影》中父親買橘子一段時,教師變讀有關(guān)句子,讓學(xué)生對照課文,比較少掉了什么,這些語詞有什么作用,討論明確:“蹣跚”說明父親老了,腿腳不靈便;“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難;“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。
3、擴展教材內(nèi)容,強化語感。如:《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地,教學(xué)時,可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥,兩人進行了對話要求把小說的情節(jié)續(xù)寫下去,對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內(nèi)容,然后讓學(xué)生結(jié)對上講臺表演。這樣,就能加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解,增強學(xué)生語感,從而提高學(xué)生語言交際的能力。
總之,在語文教學(xué)中,我們在培養(yǎng)學(xué)生語感素質(zhì)的時候,他們能陜速反映語言、敏銳感知語言就是我們語文教學(xué)的一個重要指標。要實現(xiàn)這一目標,實踐是唯一的途徑,也是首要的途徑。長期的語言實戰(zhàn)訓(xùn)練,會潛移默化地增強學(xué)生的語言感知能力,進而提高語感素質(zhì)。語感是語文素質(zhì)的核心。在新時代召喚的新人才教育中,初中語文教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生敏捷的語言捕捉能力,強化學(xué)生直觀的語言感知能力,采取多方面、多角度、多形式的方法與措施提高學(xué)生的綜合語感素質(zhì)。