萬雪梅，伊美霞，陳再蓉，貝力克孜

(阿克蘇職業(yè)技術學院醫(yī)學系，新疆 阿克蘇 843000)

維吾爾族高職護生批判性思維能力的測量及影響因素分析

萬雪梅，伊美霞，陳再蓉，貝力克孜

(阿克蘇職業(yè)技術學院醫(yī)學系，新疆 阿克蘇 843000)

目的探討維吾爾族高職護生批判性思維能力及其影響因素。方法對新疆3所高職院校的380名二、三年級維吾爾族護生進行問卷調(diào)查。結果新疆維吾爾族護生的批判性思維能力＜280分，7個特質(zhì)中批判性思維能力的自信心得分最高，系統(tǒng)化能力得分最低；護生批判性思維能力總得分與年級負相關，P＜0.05，與見習、實習、參加學校活動、運用現(xiàn)代教學法正相關，P＜0.05；對維吾爾族高職護生批判性思維能力得分影響程度排序為：運用現(xiàn)代教學法＞參加學?；顒樱灸昙墸緦嵙暎疽娏?。結論教育者應多采用現(xiàn)代教學法，開放式教學，來提高護生學習的積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)展維吾爾族護生批判性思維；教育管理者應規(guī)范見習、實習帶教，對臨床帶教老師進行系統(tǒng)培訓。

維吾爾族；職業(yè)院校;護理專業(yè)；大學生；批判性思維能力；維漢雙語版批判性思維能力測量表

批判性思維（critical thinking,CT）是個體在復雜的情景中，能靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題及解決方法進行選擇識別、假設，在反思基礎上分析、推理，做出合理判斷和正確取舍的高級思維方法及形式[1]。國內(nèi)外研究一致認為要保障護理服務質(zhì)量，最關鍵的是護士需具備批判性思維能力[2]。為響應“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜”，筆者對影響新疆維吾爾族護生批判性思維能力的因素進行分析，探索提高維吾爾族高職護生CT能力的教學方法，為少數(shù)民族地區(qū)護理教育教學改革提供依據(jù)?，F(xiàn)將報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機抽取阿克蘇職業(yè)技術學院、新疆現(xiàn)代職業(yè)技術學院、新疆醫(yī)學高等專科學校的二、三年級全日制維吾爾族高職護生380人作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具采用維漢雙語版批判性思維能力測量表(CTDI-UCBV)[3]。測量表有批判性思維的7個特質(zhì)，即尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判思維的自信心、求知欲、認知成熟度，共70個項目，每一特質(zhì)有10項。每一特質(zhì)的得分范圍為10～60分，＜30分表示負性批判性思維能力，30～39分表示批判性思維能力中等，＞40分表明在該特質(zhì)有正性表現(xiàn)。量表總分為70～420分，＜210分表示負性批判性思維能力，210～279分表示批判性思維能力中等，＞280分表示正性批判性思維能力[4]。該量表已對維吾爾族護生使用，每個翻譯特質(zhì)的內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）是0.9～1，總CVI為0.99；ɑ值為0.81，特質(zhì)的ɑ值為0.50～0.69，內(nèi)部一致性較高[3]。

1.2.2 調(diào)查方法 在護生知情同意前提下填寫，填寫時間控制在90分鐘內(nèi)。共發(fā)放385份問卷，全部收回，其中有效問卷380份，有效率98.70%。

1.3 統(tǒng)計學處理 應用SPSS18.0軟件，所獲數(shù)據(jù)采用方差分析、t檢驗及雙變量相關分析、Spearman及多因素回歸。

2 結果

2.1 一般資料 一共收回有效調(diào)查問卷380份，年齡19～25歲，平均年齡(21.56±2.36)歲。男生18名占4.74%，女生362名占95.26%。

2.2 維吾爾族護生批判性思維能力

2.2.1 批判性思維能力的總體狀況:維吾爾族高職護生CT能力總平均分＜280，＞210分，表示具有中等CT能力，見表1。

表1 不同護生批判性思維能力評分比較（±s,分）

表1 不同護生批判性思維能力評分比較（±s,分）

n 尋找真相 開放思想 分析能力 系統(tǒng)化能力 批判思維的自信心 求知欲 認知成熟度維吾爾族高職護生 380 40.56±2.13 37.12±4.33 40.46±6.21 36.99±4.27 44.11±5.15 39.55±2.32 38.99±5.34維吾爾族護生[4] 110 35.81±5.68 37.59±4.92 41.06±5.61 37.88±5.18 42.96±5.15 40.06±5.01 34.23±5.76國內(nèi)護生[5] 1829 37.66±0.75 42.64±5.34 43.01±5.29 38.15±5.99 40.33±6.24 44.61±6.35 41.50±5.59

2.2.2 維吾爾族高職護生批判性思維能力總分與影響因素之間的相關分析，見表2。護生CT能力總得分與年級負相關，P＜0.05，與見習、實習、參加學?；顒?、運用現(xiàn)代教學法正相關，P＜0.05。

2.2.3 將護生批判性思維各特質(zhì)得分與影響因素進行Spearman分析，見表3。見習次數(shù)越多，實習時間越長，參加學校活動越多，運用現(xiàn)代教學法頻率越高，求知欲得分越高，P＜0.05；運用現(xiàn)代教學法頻率越高，尋找真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認知成熟度得分越高，P＜0.05。

2.2.4 維吾爾族高職護生批判性思維能力的多因素回歸分析結果。對維吾爾族高職護生CT能力得分影響程度排序為：運用現(xiàn)代教學法＞參加學?；顒樱灸昙墸緦嵙暎疽娏?。

表2 維吾爾族高職護生批判性思維總分與影響因素相關分析

表3 維吾爾族高職護生批判性思維各特質(zhì)得分與影響因素相關分析

3 討論

3.1 維吾爾族高職護生批判性思維能力分析 本研究測量出380名維吾爾族高職護生CT總分均數(shù)為(262.632±20.29)分，顯示維吾爾族高職護生具有中等CT能力，低于何碧輝研究的維吾爾族護生的平均水平，更低于彭美慈等研究的國內(nèi)護生的平均水平，7個特質(zhì)中有開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度4個特質(zhì)＜40分。系統(tǒng)化能力得分最低，可能原因是：維吾爾族護生全部都是穆斯林，信奉伊斯蘭教，分析問題解決問題的方式以符合宗教教義為準；維吾爾族人生性灑脫，追求簡單快樂，不愿意系統(tǒng)復雜的去處理問題。建議在教學中多采用案例分析等方法，來提高護生系統(tǒng)化分析問題的能力。認知成熟度得分不高，其原因可能是：社會家庭因素，新疆地區(qū)經(jīng)濟條件大大改善，現(xiàn)在的維吾爾族學生家里面只有兩個孩子的比較多，護生又是女生占絕大多數(shù)，家長采用保護式的教育方式教育孩子，甚至是溺愛孩子，導致維吾爾族護生的認知成熟度不高；學校教育因素，傳統(tǒng)應試教育只讓學生死記硬背，只追求標準答案[7]，導致學生不愿意自己審慎地作出判斷，也不愿意有警覺性地去接受多種解決問題的方法。建議教育者多采用啟發(fā)式教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法、探究式教學法、討論式教學法等現(xiàn)代教學法，并在護理教學中多帶學生去醫(yī)院見習，提高維吾爾族護生的自我判斷能力，以及探究多種方法解決問題的能力。批判性思維的自信心較高，這可能是因為維吾爾族作為新疆主體民族，有很強的民族自豪感[7]。

3.2 維吾爾族高職護生批判性思維能力影響因素分析 運用現(xiàn)代教學法頻率越高，CT能力得分越高，是因為現(xiàn)代化教學法不僅對學生學習過程起著發(fā)動、維護、調(diào)節(jié)作用，決定著學習者的積極性水平，促進知識的掌握和智能的發(fā)展，還能引導學生善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高CT能力。年級與維吾爾族高職護生CT能力負相關，可能原因是在護理專業(yè)教學中，所有的護理教育者都在強調(diào)護生服從性的必要性和嚴重性，認為未來的護士首先要遵從醫(yī)囑，而不需要過多的發(fā)揮自己的主觀能動性，以及新疆地區(qū)相對落后，醫(yī)療資源匱乏，對學生下臨床的見習、實習帶教不規(guī)范而挫傷維吾爾族護生的從護自信心等。護理教育者可通過開放式教學，比如引入Seminar教學法、小組討論教學法、反轉(zhuǎn)課堂教學模式、案例分析法等充分調(diào)動學生學習的主觀能動性；規(guī)范見習、實習帶教，對臨床帶教老師進行系統(tǒng)培訓。

[1]肖燦華，劉軍紅.培養(yǎng)護士批判性思維在我國護理教育中的迫切性[J].中華護理雜志，2002，37(4)：304-306.

[2]葉琴，梁青艷，劉珍香，等.護理本科生評判性思維能力調(diào)查及影響因素探析[J].中國實用護理雜志，2014，30(zl)：238-239.

[3]萬雪梅，易霞，陳再蓉.維漢雙語版批判性思維能力測量表的研究[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2015，27(2)：95-97.

[4]何碧輝，陳風輝.新疆不同民族實習護生自主學習能力及其影響因素研究[J].護理管理雜志，2012，12(9)：627-629.

[5]彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39(9)：644-647.

[6]余華東.幾種主要的現(xiàn)代教學法的一個共同特征[J].北京市政法管理干部學院學報，2004，(38)：78-80.

[7]何碧輝，史黎，陳鳳輝.新疆不同民族實習護生評判性思維能力及影響因素比較研究[J].護理研究，2013，27(3)：709-711.

Uighur Measurement and Higher Vocational Nursing Students Critical Thinking Abilities InfluenceFactors Analysis

Wan Xuemei,Yi Meixia,Chen Zairong,Beilikezi
(Aksu Vocational and Technical College of Medicine,Aksu 843000,Xinjiang)

Absstract:ObjectiveTo evaluate the uighurs higher vocational nursing students critical thinking ability and its influencing factors.Methods3 in higher vocational colleges in xinjiang,380(2)survey of nursing students of grade three uighurs.ResultsXinjiang uygur critical thinking ability of nursing students＜280 points,seven traits of critical thinking ability scores highest confidence,systematic ability score the lowest;The total score of critical thinking ability of nursing students is negatively related to the grade,P＜0.05,and apprentice,internship,to participate in school activities,using the modern teaching method,P＜0.05;For uighurs higher vocational nursing students critical thinking ability scores influence degree sequence is:Using modern teaching methods＞To participate in school activities＞Grade＞The internship＞Apprentice.ConclusionEducators should adoptmodern teaching method,more open teaching,to improve nursing students learning enthusiasm and mobilize students' subjective initiative,the development of Uighur critical thinking of nursing students.Education management trainee and practice teaching should be regulated,the system training of clinical teaching teacher.

The Uighur;Vocational colleges;Nursing;College students;Critical thinking ability;D bilingual version of the critical thinking ability in inventory

R47;R192.6

：A

：1008-4118（2016）02-0087-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2016.02.032

2016-01-16

陳再蓉。E-mail:240415891@qq.com

新疆教育科學“十二五”規(guī)劃一般立項課題，課題編號：147009。