季香玲

以學(xué)定教、以問(wèn)促教是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，體現(xiàn)了“學(xué)”“問(wèn)”活教的核心思想。將學(xué)生看成是具有鮮活生命、鮮明個(gè)性、鮮靈思想的主體，引導(dǎo)他們?cè)谧灾飨葘W(xué)、互學(xué)探知和感知升華中發(fā)現(xiàn)精彩，更是教師首要的職責(zé)。課堂上圍繞學(xué)生“口想說(shuō)又停、手欲又罷”進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們?cè)诜此贾蝎@得更多靈感，喚醒他們封存的感知體驗(yàn)，對(duì)活躍課堂教學(xué)和引發(fā)學(xué)習(xí)激情起到至關(guān)重要的作用。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案例引導(dǎo)自主閱讀，讓學(xué)生自思質(zhì)疑

補(bǔ)白要先留白，讓學(xué)生察覺(jué)自己的不足。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出自己的難點(diǎn)，產(chǎn)生疑慮不解，方能形成主動(dòng)探知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)自主思考，讓課堂更多體現(xiàn)生本主義色彩。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，開(kāi)啟了先學(xué)后教的新模式。例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，針對(duì)學(xué)生對(duì)“父親幾次背影的描寫(xiě)以及所表現(xiàn)的思想情感不同”難以理解的問(wèn)題，留下空白，建議學(xué)生思考：作者描寫(xiě)的父親背影共有幾次？父親的背影今天讀起來(lái)并不出色美麗，但為什么能感動(dòng)作者及讀者？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，自主閱讀并嘗試從中圈劃出有關(guān)重點(diǎn)詞匯信息，讓學(xué)生有更多的感知。在此基礎(chǔ)上，附上崔京浩演唱的《父親》歌詞，讓學(xué)生與朱自清的《背影》對(duì)比，找出異同。學(xué)生在這樣的導(dǎo)學(xué)中，定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：背影不美，但為何影響深遠(yuǎn)？解讀“背影”需要怎樣的認(rèn)知和方法？等等。這些疑問(wèn)的生成，自然為更好開(kāi)展課堂教學(xué)做了很好鋪墊。

教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)以課程教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)，全方位考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，確定不同的教學(xué)難點(diǎn)，讓他們能自由思考。多給學(xué)生自我質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們果敢提出自己的疑問(wèn)，包括給教師、作者挑刺，讓他們帶著否定去學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自我制定預(yù)習(xí)方案，補(bǔ)充教師的導(dǎo)學(xué)案，更加主動(dòng)活化學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用任務(wù)協(xié)作引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生感知體驗(yàn)

教是為了不教。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不如請(qǐng)他們發(fā)表意見(jiàn)，讓他們?cè)跔?zhēng)辯過(guò)程中有所感悟，有所積累。把課堂交給學(xué)生，讓他們享有更多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，能使得冷冰冰的教材不再成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”，而是不可缺少的豐富資源寶藏。

任務(wù)協(xié)作模式，能使學(xué)生獲得更多破解難題的經(jīng)驗(yàn)方法。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生將各自的疑問(wèn)提交課堂進(jìn)行討論：作者寫(xiě)北國(guó)雪景有何動(dòng)機(jī)？詞的上闋和下闕有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？作者寫(xiě)這首詞，想要告訴我們什么？我在梳理學(xué)生的疑問(wèn)后，并不急于讓他們從教材中找答案，而是布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們查閱該詞的寫(xiě)作背景。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以通過(guò)同桌交流的方式，圍繞課文注釋進(jìn)行相互探知，幫助整體理解感知該詞；也可建議學(xué)生通過(guò)小組合作的方式就上述問(wèn)題進(jìn)行探究，讓他們更加深刻感知詞中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的巨大氣魄。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該體現(xiàn)多元化和差異性，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定適合他們學(xué)習(xí)運(yùn)用的任務(wù)，讓他們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，帶著任務(wù)進(jìn)行交流。鼓勵(lì)多樣化合作，發(fā)揮學(xué)生的群體學(xué)習(xí)作用，以同伴交流、小組合作、師生對(duì)話等方式來(lái)幫助學(xué)生互動(dòng)，讓他們?cè)谇笸娈惖倪^(guò)程中主動(dòng)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。任務(wù)協(xié)作給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谟懻撝袑⒄J(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用，讓理解與體驗(yàn)更有深度和廣度。

三、運(yùn)用情景活動(dòng)引導(dǎo)模擬表演。讓學(xué)生靈活運(yùn)用

學(xué)以致用。讓學(xué)生走出傳統(tǒng)講解窠臼俗套，帶領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)感知、大膽嘗試的過(guò)程中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，讓他們真切感受到“生活即語(yǔ)文”內(nèi)涵意義，更利于激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，讓學(xué)生大膽表演，能便于他們?cè)诎l(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的認(rèn)知感知。

情景活動(dòng)運(yùn)用，給了學(xué)生更為廣闊的資源和展示舞臺(tái)。如在《皇帝的新裝》授課中，不妨將人物性格特征歸納后，邀請(qǐng)學(xué)生模擬皇帝、侍從、小孩、兩個(gè)騙子、觀眾等角色，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生思考：老大臣、官員等人，為什么對(duì)皇帝的新裝不敢進(jìn)言，有什么后顧之憂？騙子為什么得逞？皇帝聽(tīng)到小孩的“沒(méi)穿衣服”內(nèi)心怎么想的？上述人物性格有何特征？通過(guò)實(shí)踐模擬來(lái)揣摩人物內(nèi)心的精神世界，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，更利于他們主動(dòng)開(kāi)拓思維視野，在物我兩忘的過(guò)程中與作者對(duì)話、與文本中人物對(duì)話，也就自然理清人物的各自性格特征。

創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，指引學(xué)生主動(dòng)參與，是語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)的重要體現(xiàn)。開(kāi)放過(guò)程，能使得學(xué)生產(chǎn)生鮮活思想和豐富靈感，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥。通過(guò)搭建這樣的平臺(tái)讓學(xué)生主動(dòng)展示，能在獲得學(xué)生奇思妙想中不斷補(bǔ)充他們的空白，滿足他們的好奇。

如前所言，語(yǔ)文課堂的補(bǔ)白是幫助學(xué)生解答疑問(wèn)的重要橋梁。我們要利用補(bǔ)白，指引學(xué)生從講解中走出來(lái)，給他們更多寬廣自由的時(shí)間和空間，讓他們的靈性始終跳躍在課堂上；利用補(bǔ)白給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)他們?cè)谧杂砷喿x、合作探究和積極嘗試的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。