王麗

《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“數(shù)學教學要面向全體學生，全面提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生主動地、積極地學習?！苯陙?，我們將布盧姆的學習理論作為教學依據(jù)，結(jié)合學生的認知規(guī)律，在充分尊重學生主體性的前提下，在小學數(shù)學課堂中初步構(gòu)建起 “目標導學”教學模式，不斷提升課堂實效。

一、“目標導學”課堂教學模式的建構(gòu)意義

“目標導學”課堂教學模式以階段性教學目標的預(yù)設(shè)為導向，在學生互動互助式的小組合作情境下，教師通過個別指導的方式，讓學生在目標的指導與激勵下，投入更大的積極性、主動性，為順利達成教學目標而努力。

布盧姆在掌握學習理論中提到：“給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所學的內(nèi)容都可達到掌握的程度。”課堂上，教師要善于將小組互助式學習和個別指導的方式相結(jié)合，并不斷思考和研究出多元化的學習活動，力求讓每一個學生都尋找到適宜自己的學習方法，讓每一個學生都能及時且扎實地掌握所學新知識點。教師制定具體課堂教學目標應(yīng)當以學生的知識水平為基礎(chǔ)，并且所有教學內(nèi)容都應(yīng)圍繞相應(yīng)的目標來完成。明確的目標可以使學生積極主動地開展學習認知活動，提高學生素質(zhì)。學生在學習數(shù)學的過程中，更傾向于接受更加多元、有趣的教學方式，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。問題情境能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、“目標導學”課堂教學模式的操作程序

我們把“目標導學”模式分為三個環(huán)節(jié)：溫故知新，激趣明標；導學施標，導練達標；當堂檢測，反饋矯正。從復(fù)習到學習新知，最后鞏固新知，這三個環(huán)節(jié)缺一不可，將“目標導學”打造成科學完善的系統(tǒng)教學模式。

（一）溫故知新，激趣明標

學習知識的過程往往是融會貫通的，古云“溫故而知新”，舊知可為新知的學習搭橋鋪路，復(fù)習有利于學生查漏補缺和鞏固記憶。學生有了一定的舊知儲備，教師就可以進行新知識的教學。而學生在新知識點的學習中，往往會因為概念過于抽象而產(chǎn)生對定義理解的誤區(qū)，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將舊知與新知相結(jié)合，逐步引導學生產(chǎn)生對比和聯(lián)想，有效地激發(fā)學生對新知的探究興趣。

比如，在教學“梯形面積的計算”這一課時，教師可通過設(shè)計簡單的練習題來引導學生進行“梯形”計算公式的推導。

習題1：計算下列圖形的面積，并說說分別使用了什么面積計算公式。長為8厘米，寬為6厘米的長方形；邊長為8厘米，高為6厘米的平行四邊形；底邊長為8厘米，高為6厘米的三角形。

習題2：回想平行四邊形和三角形的面積計算公式的推導過程。

復(fù)習了長方形、平行四邊形以及三角形的面積計算公式后，學生已能大致了解基本平面圖形的面積計算規(guī)律，然后教師就可以畫出一個梯形并向?qū)W生提問：“這個梯形的面積又該怎樣計算呢？”學生陷入思考之中。這時教師引導學生說出本課所要教授的重要知識點：“我們已經(jīng)熟練掌握了平行四邊形和三角形的面積計算方法，那么通過這一課的學習，同學們想知道哪些知識呢？”經(jīng)過這樣的引導，學生基本能夠回答出本課教學的要點所在，即梯形面積的計算公式以及推導過程。由學生自主發(fā)掘課時要點，輔之以教師的引導，這樣的教學才能真正激發(fā)學生主動探究問題的興趣。教師再問：“那么我們可以用哪些已經(jīng)學過的知識來學習這些問題呢？”顯然以上小題所涉及的面積計算公式可以作為梯形面積計算公式的推導依據(jù)，這樣的引導可以使學生的思維空間得到拓展，在以后的學習中善于運用聯(lián)想的方式來探究相關(guān)問題，這是學習能力的提高。

（二）導學施標，導練達標

通過導學和導練的方式來達到教學目標是“目標導學”這一教學模式的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學目標，為學生制定相關(guān)的學習活動，并及時收集學生學習過程中反饋出來的疑難問題，逐步引導并解決這些問題，最后實現(xiàn)教學目標，讓每個學生都能基本掌握課堂知識要領(lǐng)。比如針對梯形面積計算公式如何推導的問題，教師可進行以下3個步驟。

1.自主探究 。在教師拋出一個問題之后，學生通常會在自身好奇心的驅(qū)使下急于尋找方法、解決問題、拓寬思維，運用自己已經(jīng)具備的經(jīng)驗和舊知，進行自主性探究。學生能夠想出的最基本的方法就是通過剪拼或割補法來將梯形變換為自己學過的圖形，再用常規(guī)公式進行面積計算，多數(shù)學生都能順利得出梯形計算的方法。也有一部分學生在自主探究過程中出現(xiàn)了方法不適用的問題，比如非等腰三角形無法運用剪拼法形成規(guī)則圖形，遇到非等腰梯形或者直角梯形等不規(guī)則梯形時，應(yīng)該怎樣合理表示梯形的上下兩邊，尋找普適規(guī)律等。這時教師可針對這些疑惑再提出一些具有啟發(fā)性的問題鼓勵學生進行二次分析和思考探究。

2.合作討論。學生經(jīng)過充分的獨立思考之后，解決了自己的一些疑問，對梯形面積計算公式有了自己獨特的見解，這時教師可組織學生進行小組討論，讓學生在相互交流見解之后，了解其他可行的推導方式，反思自己的方法存在的不足并進行完善。組內(nèi)討論、交流方法的過程是學生對新知識加深理解的過程。合作討論是以學生為主體的課堂所必不可少的一種形式，學生在合作學習過程中，應(yīng)當學會自我反思，進行更有深度的思考，教師須對學生表現(xiàn)做出及時且客觀的評價，盡量了解每一位學生的不同想法，引導全體學生都能熟練掌握梯形面積計算的方法。

3.達標訓練。中心環(huán)節(jié)的最后一步就是學生的達標訓練，達標訓練可以及時了解每一個學生對新知的掌握程度，教師可結(jié)合課本例題，作為對基礎(chǔ)知識的考查，并要求學生自主閱讀課本習題的解答過程，規(guī)范解題，鞏固課堂所學新知識。

（三）當堂檢測，反饋矯正

這一環(huán)節(jié)在課堂教學中也是不可或缺的。當堂檢測是學生反饋新知識掌握情況的最佳途徑，教師通過反饋信息發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，再統(tǒng)一進行講解和糾錯，幫助學生走出理解誤區(qū)。還可通過簡短的小組討論，組內(nèi)學生互相講解和分析問題，已經(jīng)掌握知識要點的學生可以給予存在困難的學生幫助，這樣也間接鞏固了學生剛學的知識點，一舉兩得。

除此之外，“目標導學”式課堂中，目標的設(shè)置應(yīng)遵循適量原則，貼合原始教學目標，難易適中。教師可提前選定幾道例題作為隨堂小測驗，讓學生利用規(guī)定的上課時間完成并校對答案，統(tǒng)計各題錯誤人數(shù)，再根據(jù)具體情況進行適當講解。如教學“計算梯形面積”一課，教師可設(shè)計以下一組簡易的測試題。

習題1：梯形面積的計算公式是 。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計算公式是 。

習題2：計算下面兩個梯形的面積。上底長為3cm，下底長為6cm，高為4cm的梯形；上底長為2cm，下底和高均為4cm的直角梯形。

三、“目標導學”課堂教學模式的有效反思

由于每個學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)和水平都有差異，所以“目標導學”課堂教學模式的建立須趨于多元化。對于優(yōu)等生而言，在“目標導學”這樣的教學模式下，他們能夠做到積極、自主地學習，及時完成學習任務(wù)，數(shù)學水平會更上一層樓；而其他基礎(chǔ)相對薄弱、自主學習能力較差的學生無法及時、高效地完成“目標導學”模式下教師所要求完成的學習任務(wù)，在這樣的模式下學習效果得不到體現(xiàn)，學生就很容易對“目標導學”這一教學模式失去信心，繼而導致數(shù)學成績逐漸下降。所以，教師在進行“目標導學”時，應(yīng)當兼顧這兩種不同的學生群體，既要給足學生獨立思考的時間，也要開展小組合作互助式學習，讓兩個群體的學生互幫互助、共同進步，這樣就能充分體現(xiàn)學生學習的主體性，又能使學生處于更為輕松的學習氛圍中，激發(fā)學生學習數(shù)學的最大興趣。

總而言之，數(shù)學教學對學生的自主學習、自主探究能力要求較高，“目標導學”的理念符合這一要求。“目標導學”作為一種科學合理的教學模式，能夠運用靈活、多元的教學環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)師生在課堂上的角色主體性，為構(gòu)建高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）