薄婷

摘 要：自主學(xué)習(xí)理論下英語的視聽說模式是強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，通過采用視聽說三位一體技術(shù)的一種教學(xué)模式，該模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語視聽說教學(xué)模式；興趣；效果

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0259-03

隨著新課改進程的逐步深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生對英語視聽說能力提出的要求，學(xué)校迫切需要一種新的教學(xué)模式來改變這種現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式可以很好地彌補當(dāng)下傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，他可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。

一、自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，指的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)的是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，21世紀(jì)的我們提倡自主學(xué)習(xí)，但是并不是全面否定接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，而是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

自主學(xué)習(xí)理論下的應(yīng)用視聽說教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同時該教學(xué)模式涉及的知識面比較廣、信息量大、教學(xué)情節(jié)復(fù)雜，再加上東西方文化的差異，所以就要求英語教師必須認真研讀和分析教材，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，采用最科學(xué)的教學(xué)方法來采用該模式進行英語教學(xué)。

（一）教師要對講解的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備和理解

自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式要求教師要充分掌握所要講解的內(nèi)容，對內(nèi)容中涉及的人物特征、事件發(fā)展、影響因素等各個方面的問題都要有非常全面的了解，同時還要求老師要提升對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度。比如，要牢牢抓住主要內(nèi)容，并能夠?qū)?nèi)容涉及到的關(guān)鍵詞以及重點詞匯摘出來，然后結(jié)合相應(yīng)的背景學(xué)手段幫助學(xué)生加深對這些內(nèi)容的理解；同時還要不斷地給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生運用自身已有的知識和技能來預(yù)測劇情的發(fā)展，以便于更好地理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)英語視聽說三位一體的立體教學(xué)模式

學(xué)生由于受到年齡和知識面的限制，對于語言文化方面的知識掌握還不夠全面，所以單純的靠他們自身來自主理解和領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容中語言文化的精髓是不現(xiàn)實的，因此，教師要創(chuàng)設(shè)英語視聽說三位一體的立體教學(xué)模式，幫助他們消除語言文化差異，使學(xué)生更容易理解相關(guān)的內(nèi)容和詞匯。比如，對于一些由于文化差異存在導(dǎo)致學(xué)生很難理解的詞匯和段落，教師可以適當(dāng)?shù)膶ο嚓P(guān)的背景、人物以及事件進行分析，從而幫助學(xué)生進行理解和掌握。

（三）充分運用角色扮演、模仿對白等方式

模仿和對白練習(xí)是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過模仿不但可以提升“交際語言”的熟練程度，充分感受英語交際過程中運用的語法特征，而且還能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗到英語國家人們運用英語進行交流的那種感覺。另外，角色扮演的方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，提升學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建出視聽說三位一體的立體的教學(xué)模式，并充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取某學(xué)校由同一個英語視聽說教師教授的兩個班級的150名學(xué)生作為研究對象，分成兩組，A班71人，作為實驗組；B班79人，作為對照組。最后通過實驗的結(jié)果來判斷該模式的影響作用。

（二）研究目的

本研究的目的是為了探析自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式與普通的教學(xué)模式相比是否會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果產(chǎn)生非常明顯的影響。

（三）研究方法

采用調(diào)查問卷法以及實驗對比法為主研究方法開展研究。

（四）研究過程

自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升主要表現(xiàn)在聽力、口語以及理解能力上，所以研究中運用聽力和口語相配合的方式來對實驗效果進行檢測，檢測的題型主要為觀看英語視頻之后的復(fù)述能力以及口語實際交際對話。在一學(xué)期開始時，就對實驗班的學(xué)生采用自主理論下的英語視聽說教學(xué)模式進行教學(xué)，而對照組仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，兩個班級的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間以及進度都保持一致。在實驗開始前收集兩個班級學(xué)生的實驗前數(shù)據(jù)，同樣在試驗結(jié)束后也收集同樣的數(shù)據(jù)，最后利用SPSS軟件對這些數(shù)據(jù)展開分析，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論。

三、實驗結(jié)果和討論

在運用自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式對實驗班級學(xué)生開展教學(xué)后，該班級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和效果有了明顯提升，實驗前后的數(shù)據(jù)如下表1所示。

通過對表1和表2中的數(shù)據(jù)分析我們可以知道，兩個班級學(xué)生在實驗開始前對英語的學(xué)習(xí)興趣和成績都不具有非常明顯的差異（P>0.05），而在試驗之后兩個班級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與成績卻表現(xiàn)出了非常明顯的差異性（P<0.01）。實驗班級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和成績有了大幅度的提升，而對照班級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與成績幾乎沒有任何變化，這充分表明了自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比較具有非常明顯的優(yōu)勢，它可以更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

四、在英語教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式的一些建議

（一）合理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)共同體

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)共同體有助于促進該教學(xué)模式的運用，在這一教學(xué)共同體內(nèi)，共包含一個核心元素以及3種基礎(chǔ)元素，即合作關(guān)系與教學(xué)主導(dǎo)者、資源服務(wù)者以及指導(dǎo)支持者合力構(gòu)建出了一個穩(wěn)定的三角模型，3種基礎(chǔ)元素分別對核心元素起著不同的支撐作用：（1）主導(dǎo)者為該模式供給良好的政策，建設(shè)良好的硬件基礎(chǔ)以及教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)資源可以得到最有效的運用；（2）資源服務(wù)者為該模型供給優(yōu)良的教學(xué)資源以及服務(wù)，從而有效減少英語教師搜尋教材所花費的時間，可以使其將精力集中在課堂教學(xué)中；（3）指導(dǎo)支持者為該模式供給相應(yīng)的指導(dǎo)以及培訓(xùn)。

（二）自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計

在設(shè)計英語教學(xué)教材的內(nèi)容時，應(yīng)采用比較豐富的體現(xiàn)形式，以多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的注意力，這樣才可以收到良好的教學(xué)效果。同時，在設(shè)計教材內(nèi)容時，還要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點來進行設(shè)計，比如，設(shè)計小學(xué)生的英語教材內(nèi)容時，一節(jié)課涉及的內(nèi)容不應(yīng)該過多，時間也不適合很長，應(yīng)該將時間控制在10-15分鐘；另外，教材中盡可能不采用奇怪的配圖，因為這些配圖固然吸引了學(xué)生的注意力，但是同時也會使學(xué)生的注意力集中在圖片本身，反而分散了他們聽老師講課的注意力，這樣就會造成表面上看起來教學(xué)效果非常好，氣氛活躍、學(xué)生積極，但是實際上的教學(xué)效果卻較差。

（三）自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)方法的一些建議

1.自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，運用這種教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不可以簡單的將準(zhǔn)備的材料按順序播放一次供學(xué)生觀看，之后提一些問題來檢驗效果就可以了。這種教學(xué)模式實際上是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個視聽說三位一體的立體教學(xué)環(huán)境，但是學(xué)生在這一環(huán)境中仍處在比較被動的地位，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該加強和學(xué)生的溝通，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正的將視聽說與實際學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這樣才可以真正的提升英語教學(xué)效果。

2.采用自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全部否定，也不是說教師僅僅在課堂上播放事先制定好的課件資料就可以，而是要求教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在英語課堂上要靈活的運用各種教學(xué)方法和表達方式，比如要用圖文、影像資料等來幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或者營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易的接受所學(xué)的內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)論

在全球經(jīng)濟一體化時代，英語作為一門國際通用語言的重要性日益凸顯，很多企業(yè)在招聘人才的過程中都將英語作為一個非常重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，隨著時代的發(fā)展，社會對人才綜合素養(yǎng)的重視程度越來越高，這也就要求學(xué)校要在對學(xué)生的教育過程中必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文通過對某學(xué)校兩個實驗班級的學(xué)生進行研究，即選取兩個班級的學(xué)生作為研究對象，其中一個班級為實驗班，采用自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式對其進行教學(xué)，對照班級依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。最終通過對研究結(jié)果的分析，得出結(jié)論：自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語成績。但是，同時本文的研究也存在一定的缺陷，首先，本文僅僅是選取了一個學(xué)校兩個班級的學(xué)生作為研究對象進行了研究，樣本數(shù)量比較??；其次，對學(xué)生成績的檢測結(jié)果僅僅是總分的比較，沒有對各項內(nèi)容開展單項比較，因此無法更精準(zhǔn)的確認自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的具體優(yōu)勢。所以，如果想要進一步了解自主學(xué)習(xí)理論下的英語視聽說教學(xué)模式的優(yōu)勢，還需要加大對該模式的研究力度。

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（責(zé)任編輯 孫國軍）