初中語文情感教學探究

王敏

新課標把“情感、態(tài)度、價值觀”作為三維目標的重要組成部分提出來，強調以人為本，體現(xiàn)了學生作為主體發(fā)展的內在需要。近幾年來，這種新教育理念已引起教學界廣泛的關注，激發(fā)了我對語文情感領域進行探究的興趣?，F(xiàn)行的初中語文教材，文質兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，這是其它學科難以企及的。那么，如何在語文教學中實施情感教育，以發(fā)揮其課程功能應有的效應呢？我作了一些探索和嘗試。

1、情感教育要做到激發(fā)學生學習的興趣，在語文的學習，學生情感態(tài)度不同，產生的學習效果就不一樣。學生學習時帶有積極地情感，那么他們就會積極地思考，思維比較活躍；如果他們帶有消極的情感，學生學習的熱情就會大大降低，影響學生思維的發(fā)展。因此，在中學語文教學中，與學生進行情感的交流與溝通，培養(yǎng)學生積極向上的情感，有利于激發(fā)學生的學習興趣。而且中學生的已經有了一定的生活經驗以及相應的內心體會，當語文作品中的某些場景與自己身邊的實際生活相似的時候，學生就會對學習產生比較積極地情感。學生帶著依據(jù)實際生活得來的感悟去學習語文，更加深刻的感受文本中的情感因素，有利于學生思維的發(fā)展。

2、情感教育要做到提高學生鑒賞文學的能力，鑒賞文學需要一種比較活躍的思維，是讀者在深入了解一個文學作品的基礎上，對該文學作品進行評判的過程。在中學語文的教學過程中，在學習某一篇課文的時候，加入學生覺得這個文章寫得特別好，而要他們說明寫的好在哪里呢？學生又說不出來，這就說明學生的鑒賞文學的能力有待提高。新課程標準下，語文教學的目標之一就是具有初步鑒賞文學作品的能力，豐富學生的情感體驗。因此，語文教師需要在教學中引導學生鑒賞作品，理解作品中的人生真諦，不斷豐富自己的精神世界，更好地把握文章的主旨與內涵。因此，情感教育有利于提高學生鑒賞文學的能，教師需要高度重視。例如，在學習《包身工》這篇課文的時候，文章的主題是舊社會壓榨童工的丑陋罪行。教師在講解時候，需要先對學生進行歷史知識的介紹，讓學生了解時代背景，學生具有初步的體會。然后引導學生比較自己的生活與包身工的生活，突出包身工惡劣的生存條件，學生情感上受到極大的觸動。

3、情感教育要做到加深學生的語文認知教育，心理學的相關知識顯示，教育過程是認知過程與情感過程相統(tǒng)一的過程。同時情感過程對認知過程具有重要的影響。中學語文教學中的任何內容、手段與方法都要注意與學生自身的學習情況相結合，從而培養(yǎng)學生積極的學習興趣和態(tài)度，以此來引起學生的內心感受，如果在教學中忽略學生的情感因素，那么學生只是單純的獲得了知識與技能，但是學生的學習態(tài)度可能是消極的，學習興趣也比較低迷，語文學習的認知停留在比較淺顯的層面。如在講解《奇妙的克隆》這篇文章的時候，這篇文章是一篇說明文，教學目的是引導學生掌握說明文的方法與技巧，如果從開始就一直強調這些說明文的特點與方法，學生會產生抵觸情緒。因此，教師需要聯(lián)系生活實際，展示現(xiàn)實中克隆的實際例子，感受克隆這件事的奇妙之處，學生的學習興趣馬上會被調動起來，然后全身心的投入到學習中去，掌握說明文的方法與技巧，加深學生的語文認知。

4、情感教育要做到寓情于理，化抽象為形象。教材中的文學作品，無論是寫人記事，還是寫景抒情或托物言志，都蘊含著一定的道理。其中的景與情，我們可以通過具體的文字表達，借助想象，深入到作品的意境中，去直接感受作品傳達出的風物美、人情美。但是文章中蘊含的“理”往往比較抽象，很難讀出來。如陸放翁的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！蹦茏x出“景”來，當然也不難品味其中的“情”，所謂“一切景語皆情語”。但其中的理趣呢？如果直接告訴學生：遇到困難或遭受挫折時，不能灰心，要堅定信念，然后舉幾個例子，就算完事，而不設法激起學生的生活體驗，讓學生讀書明“理”，學生很有可能過目就忘，更不會“學以致用”了。因此，在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的另一途徑. 以教學《岳陽樓記》為例，去年“五一”期間，我給學生安排了一項活動——去附近的板橋溝水庫一帶觀光賞景，但要求學生兵分兩路，而且要選擇不同的天氣和時間：一組去時選在陰雨霏霏的下午，另一組要在天放晴后的上午去。每組成員觀景后，要立即記下各自的見聞與感受，尤其要突出當時的心境，返校后在班上交流。聽說有活動，同學們樂得鼓起掌來。在我強調注意安全，不準擅自行動等事項后，他們便回家準備了。可見情感教學在初中語文教學中是很重要的。