淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

金明華

隨著課程改革的進一步深入，小學數(shù)學課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發(fā)生著變化，而且一些教學行為如：課堂預設、情境創(chuàng)設、學生參與、關注學生個性差異、算法多樣化、注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發(fā)，課堂教學的面貌得到了改變。但同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數(shù)學課堂教學重形式，輕實質，課堂效率較低，影響了學生真正的發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性成為大家開始關注、思考并探索的問題。

一、培養(yǎng)和提高學生學習數(shù)學的興趣

興趣是學生各種創(chuàng)造力和求知欲的原動力，是最好的老師，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求。在數(shù)學教學中，我深深地體會到，凡是能積極并主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知欲望強烈，數(shù)學素質會得到較快發(fā)展。因此，數(shù)學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。然而在長期應試教育的驅使下，教師有些時候心里不免急功近利地片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，教師就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生碰壁多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數(shù)學的興趣蕩然無存。

鄉(xiāng)村教育和城市教育之間也會存在很大不同，可能在某些問題見識和對一些事物的認識上會存在差異，所以對于題目中例舉的一些例子，學生會不理解，有時候會對做題本身產生一些影響。每當這個時候教師可以順便把題目中的事物給學生做一下介紹，這樣一方面可有助于幫助學生做題目，同時也可以讓學生了解一些新的事物，增進他們對數(shù)學的興趣，保持對數(shù)學的熱情。

二、認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的能力，這一點常常被忽略。眾所周知，知識總是一環(huán)扣一環(huán)的，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知識，既提高了課堂教學的科技含量，又可以消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙。比如在教學中教師可以從理論中引出實際問題，使學生懂得這些問題來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學在實際生活中的應用。同時老師也應該在課堂上或其他方式的教學中善于互動以給學生更多的機會，讓他們舉出現(xiàn)實生活中的例子并從中提煉出數(shù)學問題，達到能用所學的知識解決現(xiàn)實中的問題的目的。還可通過互動集中學生的注意力，從而提高課堂的質量。

三、從學生身上尋找更有利的教學方法

在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現(xiàn)教學內容，引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》、《面積和面積的單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，學生在娛樂的同時，復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中。教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個哈姆雷特。教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值，從而激發(fā)他們學習的內驅力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。如教學《除數(shù)是兩位數(shù)除法》時，簡算120÷50一題，我讓學生自己先在本子上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2余2”、“不對！應該商2余20，”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生展開討論，雙方同學馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學生都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們。

四、促進數(shù)學交流

美國學校數(shù)學課程與評價標準之二，就是作為交流的數(shù)學，認為：如果學生想要進行數(shù)學交流，并且經常地應用數(shù)學，就可以把數(shù)學作為一種語言。數(shù)學交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數(shù)學思想；將自己的數(shù)學思想用動作的、直觀的形式或數(shù)學語言的形式表達出來。交流可以幫助學生理解直覺的觀念與抽象的數(shù)學語言、符號之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學生之間的相互影響，有助于構建知識，學習他人思考問題的方法，并且理清自己的思路。當教師提出要探索的問題，并要求學生解釋他們的想法時，教師就推進了交流的過程。

我在課堂上不喜歡學生用大合唱的方法來回答問題，因為我覺得這樣看不到學生對知識的理解和接受程度，相比較之下我更喜歡讓學生單獨來回答問題，用自愿或提問的方式。同時交流是教學過程中尤為重要的環(huán)節(jié)，有教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與社會的交流。老師就特別重視創(chuàng)設情景，提供機會鼓勵學生去動手、去講、去表達自己的思想和接受別人的表達。因而課堂中教師要十分注意學生小組活動和大組交流。

五、增強學生的自信心

數(shù)學教育的一個主要目的是幫助學生發(fā)展自信，使他們認為自己有掌握數(shù)學的能力，能控制自己取得成功和失敗。當學生在推理和證明自己的思維能力方面獲得自信時，他們的自主性就得到了發(fā)展；當學生學到的數(shù)學不是簡單的記憶法則和步驟，而是有意義的數(shù)學時，自信心也就發(fā)展起來了。為了增強學生學習數(shù)學的自信心，《美國學校數(shù)學課程與評價標準》認為：在課堂中應該形成一種氣氛，以批判思維為教育的中心，無論是教師還是學生的陳述，都應接受課堂中其他人的提問、反詰和推敲。學生需要知道能夠解釋和證明自己的思想是重要的，也需要知道如何解決一個問題與這個問題的答案是同樣重要的。

小學教育在整個教育體系中處于基礎地位，因而小學數(shù)學質量的好壞直接影響著整個教育的辦學質量，又對學生今后的健康成長有重要的影響。這就要求教育工作者探索研究小學教學，共同搞好小學教育。