陶翔

摘 要：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的教育環(huán)境決定了小學(xué)的學(xué)習(xí)不可能是完全的自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了如何結(jié)合我校實(shí)踐開展小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)式”課堂研究，研究學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ; 個(gè)性化學(xué)習(xí); ?行為

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0032-01

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣、愛好、需要，由學(xué)習(xí)者選擇自己想學(xué)的內(nèi)容和適合自己的方式、按照個(gè)人的節(jié)奏、步驟、進(jìn)度進(jìn)行的學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的教育環(huán)境，完全放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式可能還不太實(shí)際，個(gè)性化的學(xué)生不排斥接受老師的指導(dǎo)和同伴的幫助。教師如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合我校開展的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)式”課堂研究，談?wù)勅绾胃纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、向“書本”學(xué)，開闊思路

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個(gè)人通過觀察另一個(gè)（模型）的行為反應(yīng)而習(xí)得。教材，就是我們學(xué)生很好的一個(gè)模仿的“模型”，學(xué)生通過閱讀教材中的例題能夠掌握最基本的方法，從而為課堂研究開闊思路作準(zhǔn)備。教學(xué)五年級《解決問題的策略（一一列舉）》時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀課本第94～95頁內(nèi)容，嘗試解答下面的問題。

王大叔用22根1米長的木條圍一個(gè)長方形花圃，怎樣圍面積最大？

我從書中學(xué)到的方法。

我還能想到的方法。

策略的習(xí)得與感悟是學(xué)生在解決問題過程中獲得的。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的其我們想讓學(xué)生直面問題，通過自學(xué)教材嘗試解答例題。學(xué)生可以通過對教材的研讀找出解決問題的基本思路。還有學(xué)生通過模仿例題的解決受到“啟發(fā)”，還想出不同于書中的方法，如：畫示意圖、數(shù)的分成、規(guī)律應(yīng)用等。

從這個(gè)案例中，我們就可以看出教師的教學(xué)方式在發(fā)生改變，老師們原本是喜歡把書本“藏起來”，生怕學(xué)生提前知道了要學(xué)的知識，上課不聽講或者瞎搗亂，如果我們教師放開手，讓學(xué)生親近課本，先從課本學(xué)，再在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體的思維碰撞，這樣的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

二、向“書本”學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

教材中有很多素材，可以開發(fā)成動手操作的活動，這樣把課本中靜止的圖片、文字變“活”，變成學(xué)生樂于接受的數(shù)學(xué)活動。

教學(xué)四年級上冊《升和毫升》這一單元時(shí)，我們挖掘書本中的資源，將圖片或文字還原成一個(gè)個(gè)有趣的活動：在認(rèn)識升和毫升時(shí)，我們首先要幫助學(xué)生建立“容量”概念，教材中安排了這樣一幅圖片，通過兩個(gè)冷水壺倒水，體驗(yàn)容器的大小，從而引出容量。如果我們只是讓學(xué)生觀察圖片思考哪個(gè)容器更大些，學(xué)生肯定也能答上來，我們在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生課前找兩個(gè)類似的水壺倒一倒，然后通過觀察、說理，為什么左邊水壺容量小，右邊容量大？你是怎樣看出來的？這樣，學(xué)生在課前積累的活動經(jīng)驗(yàn)就為課堂中理性的判斷分析提供支撐。建立“計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)”，是認(rèn)識升和毫升時(shí)十分重要的過程，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)為什么要把升和毫升作為計(jì)量液體的單位，書中也有這樣一個(gè)活動，把一個(gè)冷水壺中的水倒入不同的玻璃杯，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不同，從而引發(fā)學(xué)生的思考：為什么同樣的水倒入杯中，最后杯數(shù)會不同？這樣，學(xué)生能夠體會到“標(biāo)準(zhǔn)”的不統(tǒng)一，人們?yōu)榱擞?jì)量方便建立統(tǒng)一的計(jì)量單位，很自然地引出“升和毫升”。

從這個(gè)案例中，我們就可以看出老師的教學(xué)在改變，從以往重視結(jié)論性知識到關(guān)注過程性知識，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中積累了活動經(jīng)驗(yàn)、感悟到知識形成的過程。

三、向“書本”學(xué)，走向生活

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

1.找一找：認(rèn)識了“升”，我們要求學(xué)生在生活中標(biāo)有1升的容器或物品。

2.驗(yàn)一驗(yàn)：學(xué)習(xí)“升和毫升的進(jìn)率”，我們要求學(xué)生想辦法用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證“1升=1000毫升”。

3. 玩一玩：美麗的杯琴。

從上面的案例中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是解題，也是從書本的學(xué)習(xí)走向了生活的應(yīng)用，學(xué)生能夠真真切切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生就是老師的一面“鏡子”，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變中我們就能看出教師教學(xué)風(fēng)格的形成，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“自主預(yù)習(xí)”給學(xué)生搭建了這樣一個(gè)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有趣、更深入，我們的課堂會更輕盈、更有效！

參考文獻(xiàn)：

趙青松.略談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2014，（1）.