吳潁惠

實(shí)施等第制評(píng)價(jià)的相對(duì)模糊性有利于緩解分?jǐn)?shù)帶來的壓力，有利于克服學(xué)科考試中重智輕德、重智輕情現(xiàn)象。

據(jù)報(bào)道，本學(xué)期新學(xué)期伊始，上海市教委決定將原來在小學(xué)一二年級(jí)實(shí)行的等第制評(píng)價(jià)，推廣到小學(xué)中高年級(jí)。這意味著上海市小學(xué)開始全面實(shí)施等第制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。所謂等第制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是要求根據(jù)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為ABCD等若干個(gè)等級(jí)，不再單純依靠學(xué)科分?jǐn)?shù)，而是依靠學(xué)習(xí)結(jié)果的等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

等第制這種相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，顯然能夠“淡化分?jǐn)?shù)”，防止“一分一學(xué)生，分分必爭”的教育現(xiàn)象，從根本上杜絕依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“排名”“貼標(biāo)簽”等不良做法，引導(dǎo)學(xué)生和家長不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣等方面，這符合小學(xué)課程教育教學(xué)改革的基本方向。

小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要由百分制改為等第制，多年前就開始出現(xiàn)在教育部頒發(fā)的各種基礎(chǔ)教育改革文件上。2013年教育部公布的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見稿，再次明確提出全面取消百分制，實(shí)行等第制。關(guān)于等第制評(píng)價(jià)，全國各地許多省市都做了一些實(shí)踐探索。但是，我們也注意到，許多地方實(shí)施等第制評(píng)價(jià)，仍然是將小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單換算，比如，85分以上為A；75～85分為B；60～75分為C；60分以下為D等。這種等第制評(píng)價(jià)改革實(shí)際上是“換湯不換藥”的，不能從根本上解決“淡化分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)目的。

這次上海市教委實(shí)施等第制評(píng)價(jià)，并非簡單地把百分制折算成“等第”，而是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)的等第評(píng)價(jià)。等第制不再由考試分?jǐn)?shù)來折算，而是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上增加了“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”等內(nèi)容，而不再是單一的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。由教師在日常觀察、書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂提問、作業(yè)分析、學(xué)生訪談、過程記錄、表現(xiàn)性任務(wù)中進(jìn)行“打分”，這種“打分”不再按照100分制來劃分，而是由A、B、C、D或者優(yōu)秀、良好、合格、須努力等代替，這其實(shí)已經(jīng)不是一種評(píng)價(jià)方式的變革了，而是涉及了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。

等第制評(píng)價(jià)如果不涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容改革，容易導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)操作過程中采用簡單分?jǐn)?shù)折算成“等級(jí)”的辦法，不能從根本上解決學(xué)生和家長“追分”“應(yīng)試”的問題。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的改革至關(guān)重要，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變化自然會(huì)引發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，比如在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中，增加了更多學(xué)習(xí)過程評(píng)級(jí)內(nèi)容，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，這就能從根本上突破“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端，改變小學(xué)教育中存在的“學(xué)科不育人”的傾向，真正實(shí)現(xiàn)從“重分?jǐn)?shù)”到“重素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向，這樣等第制評(píng)價(jià)改革才有了真正的現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)該看到，等第制和百分制都是國際上常用的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，各有其特點(diǎn)，也各有其適用范圍。在現(xiàn)階段，實(shí)施等第制評(píng)價(jià)的相對(duì)模糊性有利于緩解分?jǐn)?shù)帶來的壓力，有利于克服學(xué)科考試中重智輕德、重智輕情現(xiàn)象，有利于立德樹人教育思想的全面落實(shí)。

當(dāng)然，等第制相對(duì)依據(jù)考卷的百分制評(píng)價(jià)，人為影響的因素要多一些，對(duì)教師個(gè)人教育素養(yǎng)要求也比較高，要求教師不僅要有相對(duì)公正、公平、客觀、民主的教育態(tài)度，更要有科學(xué)觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力。這會(huì)無形中增加教師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是大班級(jí)教學(xué)，這種個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)施難度更大。這顯然對(duì)教師職業(yè)工作是一個(gè)新挑戰(zhàn)，需要有一個(gè)新的教師工作量計(jì)算和評(píng)價(jià)體系與之相配套。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長）

（摘自《中國教育報(bào)》）