陳桂軍 梁紅霞

【摘要】本文對比等級制與百分制利與弊，提出建立科學有效的等級分析模型應遵循等級所對應的分數(shù)段是動態(tài)變化的原則，結合百分制與等級制科學有效地分析學生成績。

【關鍵詞】百分制 等級制 成績分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0041-03

目前對于學生的成績評定，比較流行的是用等級制代替百分制，專家普遍認為等級制與百分制相比有三個優(yōu)點：一是等級制弱化了分數(shù)的直觀性，能為學生的成長創(chuàng)設較寬松的環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的主動性；二是等級制有意模糊學生之間成績的差異，從而能極大地減輕教師和學生的心理壓力；三是等級制可以避免對學生的定性評價，降低學生對分數(shù)的重視，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。然而筆者認為，單一地采用等級制也存在一定的弊端。例如，在百分制下，即使89分與90分有差別，也就是1分之差，誰也不會認為二者有多大差別；但在等級制下就不同了，90分是優(yōu)秀（又稱A等），89分是良好（又稱B等），1分之差卻相差了一個等級。再例如，在百分制下，59分盡管是不及格，但差1分就及格了，學生會看到希望；但在等級制下就不同了，0分到59分都是D級，但0分與59分相差甚遠。

實際上，等級制和百分制兩者各有優(yōu)勢和不足，那能不能把等級制與百分制有機結合起來科學有效地進行成績分析呢？下面是筆者的一些探討和嘗試。

一、如何建立科學有效的等級分析模型

我們先看一個分數(shù)等級模型。某學校等級成績和分數(shù)成績換算表（如表1）。

從模型標準來看，一名學生每次考試只有達到90分及以上才能是A等級。舉個極端的例子，如果某次考試試題很難，沒有一名學生上90分，是不是說明學習優(yōu)秀的學生不存在呢？顯然不是，也就是說上面這個模型沒有體現(xiàn)試卷難易程度對學生分數(shù)的影響。

如何解決這個問題呢？這就需要等級所對應的分數(shù)段是動態(tài)的，等級的劃分是有依據的。

我們再看一所初級中學根據“用百分比劃分等級”理念建立的等級模型（如表2）。

由表2可以看出，這所中學所在地的中考成績等級劃分為A+、A、B+、B、C+、C、D和E八個等級，表格中的數(shù)據是這所中學各個科目近三年來中考等級比例的平均值。比如總分A+等級比例是20.68%，說明這所中學近三年來獲得中考總分A+等級的人數(shù)比例的平均值是20.68%，其余科目的等級比例都按近三年來中考等級比例的平均值計算。

學校根據本校在中考中的實際情況靈活設定平時考試等級比例，對于評定教學質量和學校升學都具有很大的參考價值。這樣的等級模型很好地解決了試題難易程度對學生成績分析的影響。

二、結合百分制與等級制的學生成績分析

百分制的學生成績分析，往往按照平均分、分數(shù)段對各班各學科進行分析評價。更精細化一些還應該包括各班級各科優(yōu)良率、及格率、標準分、標準差、檔次分布、高分組分析和低分組分析、單科分析和總分分析等。引入了等級制分析以后我們還應該進行等級與分數(shù)對照分析、等級臨界生分析和等級變化趨勢的分析。

下面筆者列舉幾個例子。

（一）百分制分數(shù)段分析

例如：某學校數(shù)學成績統(tǒng)計分析表（見表3）。

這樣的成績統(tǒng)計分析表一目了然，直觀地反映了各個分數(shù)段的學生人數(shù)，被教育部門和學校廣泛地使用。

（二）等級與分數(shù)對照分析

例如：學校某次考試的等級與分數(shù)對照表（見表4）（結果保留小數(shù)點后兩位）。

從表4中我們可以看到，語文A+等級的比例是4.47%，對應的分數(shù)是103分，說明這次語文考試103分及以上的人數(shù)比例是4.47%，也說明這次語文考試103分及以上才能達到A+等級……

一般來說，各個學科各個等級的比例在一年內是相對固定的，在一段時間內，每一次分析后變動的是等級對應的分數(shù)。這個等級與分數(shù)對照表詳細地展示了分數(shù)與等級的對應情況，它給教師和學生分析成績提供了具體的參考數(shù)據。每名學生都能從對照表中找到自己學科上的差距，從而劃定自己的薄弱學科，確定努力方向。

（三）等級統(tǒng)計與分析

例如：某年級語文段考的等級統(tǒng)計表（見表5）。

表5的數(shù)據是某次語文考試各班各個等級的人數(shù)分布情況，等級統(tǒng)計表顯示班與班之間等級數(shù)量之間的情況與差異，是衡量班級之間學習能力的重要參考數(shù)據。從表中我們可看出，2班的語文尖子生是最突出的，從某種程度上可以肯定該班的授課教師的教學質量。

（四）等級臨界生分析

我們取跟黃金分割比例中0.382相近的30%作為計算臨界生的“臨界比例”，根據等級與分數(shù)對照表，按前后等級分數(shù)之差上下浮動30%查詢出相應等級的臨界生。

例如，某次考試化學A等級臨界生的情況見表6。

根據計算得，化學A等級臨界生的成績應該在93.15分至95.4分之間，同樣的道理，我們可以得到各個學科各個等級的臨界生情況，學?？梢愿鶕鱾€等級臨界生的情況進行查缺補漏。分析臨界生的目的是保證這些臨界生將來都能夠達到這個等級，例如，上述化學A等級的臨界生為分數(shù)在93.15分至95.4分之間的學生，教師幫助學生查漏補缺，確保這部分學生的成績保持在A等級，向A+等級沖刺。

（五）歷次考試等級變化趨勢

1.班級考試等級變化情況

例如，某年級語文等級人數(shù)的變化趨勢（如表7）。

表7中顯示的是三次考試班級里各個等級的人數(shù)的變化情況，如在這三次考試中2班的A+等級人數(shù)分別是8人、10人和12人。

這個統(tǒng)計表反映出教師的教學質量什么時間是進步的、什么時間是退步的，讓教師找出問題及其原因，從而提高教學質量。

2.學生個人考試等級變化情況

對學生個體的追蹤可以正確地分析出學生何時進步、何時退步，讓家長與教師、學生一同尋找問題所在，達到提高學生學習質量的目的。

例如，某名學生的成績趨勢數(shù)據見表8。

從表8中我們可以看到，侯耕同學三次考試的數(shù)學成績分別是98分、118分和120分，等級分別是A、A+和A+，班級排名分別是第18名、第2名和第1名，年級排名分別是第34名、第5名和第1名。

對歷史數(shù)據進行匯總分析可以幫助學校有效監(jiān)測和反饋教師教學情況和學生學業(yè)情況，通過細致的教學質量分析和教學質量跟蹤分析及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到提高教學質量的目的。

事實上，等級制也好，百分制也好，目的都是通過分析來掌握學生的學習數(shù)據，從而為教師的教、學生的學提供科學的依據。結合大數(shù)據技術的成績分析，能幫助我們更好地判斷教與學方面的不足，從而思考出解決的辦法。數(shù)據評價只是一種手段，評價是不是科學有效，關鍵在于這些評價是否促進了教師的教學、是否促進了學生的發(fā)展。