周晨

摘 要：當下我國倡導(dǎo)多元評價，等級制評價在淡化分數(shù)意識、實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。當前我國等級制評價表現(xiàn)出形式化、效果不佳、不符合教育測量原理等問題，這與等級制評價本身操作、實分制觀念、教師評價素養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了促進等級制評價更好地在我國實施，等級制評價應(yīng)從培養(yǎng)符合21世紀發(fā)展的人才的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變評價觀念，提升教師評價素養(yǎng)，加強評價理論建設(shè)。

關(guān)鍵詞：百分制；等級制；教育評價；課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1.等級制評價方式的含義及意義

等級制評價與百分制評價相對，以相對模糊的等級來對學(xué)生進行評價，其實質(zhì)和百分制一樣，也是根據(jù)等級量表確立的有序符號。兩者最主要的區(qū)別就是分數(shù)的精度問題，即弱化分數(shù)的意義，從而為評價學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新能力、動手操作能力等提供了可能。對學(xué)生而言，等級制評價能減少分數(shù)帶來的心理壓力，在一定程度上降低對分數(shù)的敏感度，在更為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進身心健康發(fā)展。此外，從教師來看，等級制評價有利于降低其圍繞分數(shù)展開教學(xué)的傾向，為教師注重學(xué)生的能力、思想品德、情感道德等方面發(fā)展的提供了空間。

2.等級制評價在我國中小學(xué)的實施現(xiàn)狀

20世紀末開始，我國就在中小學(xué)期末評價甚至在招生選拔中廣泛使用等級制評價，但發(fā)現(xiàn)實施中有以下問題。

一方面，等級制評價流于形式。研究表明，部分學(xué)校包括一些教育行政部門，表面用等級制評價，但實質(zhì)上還是用百分制評價學(xué)生。教師往往私下通過各種途徑折算實際分數(shù)，進而給學(xué)生排名次。如此一來，等級制只是百分制的“傀儡”，陷入了形式主義。另一方面，等級制評價的使用需要一定的技術(shù)支持并規(guī)范其操作方式，但很多教師缺乏相關(guān)知識，在刻板印象等主觀因素的影響下給學(xué)生一個等級。當然也有部分教師在實踐過程中摸索出了一些經(jīng)驗和做法，但因為無法用等級評價的原理進行有效解釋，使得給出的評價結(jié)果不能讓人信服。

3.等級制評價在我國中小學(xué)遭遇困境的原因分析

首先，等級制評價本身不易操作。學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等劃分等級的標準是什么？以等級形式記錄每門學(xué)科成績，是否需要給學(xué)生一個恰當?shù)目傇u價？如何轉(zhuǎn)化？相關(guān)理論認為，等級制評價“標志的是測量某一類的順序關(guān)系，這類測量的數(shù)值具有等級制和序列性的特點……它只能比較數(shù)值之間的大小，但不能做加減乘除運算?！币虼说燃壷圃u價的操作難度大。其次，對于教師而言，百分制比較省時省力；而對家長而言，精確的分數(shù)能更好把握孩子的學(xué)習(xí)狀況，所以他們都更傾向于百分制。最后，我國教師評價素養(yǎng)不高。教師作為評價的直接參與者和操作者，教師的評價素養(yǎng)將直接影響評價的效果和水平。但“我們可以清晰地看到教師的評價素養(yǎng)處于令人難以接受的水平，教師過去或正在經(jīng)歷的評價實踐雖然豐富但無實效，評價態(tài)度卻始終影響著評價素養(yǎng)?！?/p>

4.針對等級制評價在我國中小學(xué)實施現(xiàn)狀的對策及建議

等級制作為一種反傳統(tǒng)的評價方式，需要通過反思實踐中的不足來加以完善，那么，等級制評價怎樣才能在中小學(xué)得到更好的實施？

第一，觀念是行動的先導(dǎo)，評價者的觀念直接影響其行為。在“主知主義”以及應(yīng)試教育的影響下，以“分數(shù)為中心”的傳統(tǒng)評價觀深入人心，所以改變等級制評價現(xiàn)狀的關(guān)鍵就是突破傳統(tǒng)評價思想的禁錮。廣大教師的教學(xué)觀念直接受考試的影響和制約，這就要求教師形成發(fā)展性評價觀念，深刻了解等級制評價在學(xué)生發(fā)展過程中起到的重要作用，堅定實施等級制評價的信心。第二，提高教師的評價素養(yǎng)。由于評價素養(yǎng)不高，很多教師在使用等級制評價時都陷入了誤區(qū)。因此在培養(yǎng)教師時，要適當增加教育評價相關(guān)知識，把評價能力納入師范生的考核中，在職后培訓(xùn)中增強一線教師的評價意識。當然，教師也要樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀，在教學(xué)中展開相關(guān)的理論研究，提升自我的評價素養(yǎng)。第三，簡單機械地照搬是毫無意義的——無論是地區(qū)的中考改革還是學(xué)校、教師要引入等級制評價，都需要用理論來武裝。如此就要求完善理論，通過借鑒國內(nèi)外等級制評價的實施經(jīng)驗和理論，結(jié)合我國實際國情探索出具有中國特色的理論并通過這些理論來指導(dǎo)有關(guān)地區(qū)、學(xué)校以及一線教師有效地實施等級制評價。

參考文獻：

[1]黃光揚.成績評定等級制及其在義務(wù)教育階段的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，1998（3）.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.