情境教學(xué)，走“近”學(xué)生

王青

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它雖不是整節(jié)課的主體，但它卻在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。一段好的情境不僅是一節(jié)課的開端，也是學(xué)生集中精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性的一種行為方式。他還是一節(jié)好課的亮點。

一、游戲入手，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)設(shè)計要牢牢抓住學(xué)生愛玩的這一特點，在課的開始前設(shè)計一個與本課有關(guān)的游戲，有效集中學(xué)生的注意力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，自然而然地開始了本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《解決問題的策略——倒推》這一課時，老師并沒有馬上開始本節(jié)課的內(nèi)容，而是先出示了一副撲克牌，學(xué)生一看就覺得奇怪了，這老師怎么拿了一副撲克牌來呢？學(xué)生的注意力一下被吸住了，接著老師說要表演個魔術(shù)，這下學(xué)生就更好奇了。眼睛都盯著老師，首先老師請一位學(xué)生上來洗牌并從中取出一張牌給班里其他同學(xué)看，當(dāng)然不能給老師看見，接著把牌放入其他撲克牌中并打亂，老師很神奇地找到了那張撲克牌。學(xué)生都覺得老師好神奇，馬上激起想學(xué)的欲望，此時老師上起課來就非常得心應(yīng)手了。

由此可見，良好的開端是成功的一半，老師能抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)，不但能起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、問題入手，主動探索

新課程提出創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動去探索新知。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》老師講了一個故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多。”唐僧把第二塊餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要于是給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。八戒這時得意地笑了，而悟空卻悄悄地向唐僧豎起了大拇指！ 提問：聰明的同學(xué)們，你們知道八戒有沒有多吃餅？

這樣的問題故事使學(xué)生的思緒一下子被集中到故事中的數(shù)學(xué)規(guī)律上，想要解決問題的熱情高漲，為研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)創(chuàng)造了很好的條件。

三、生活入手，啟迪思維

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近實際生活，學(xué)生接受知識的程度越高。老師要把數(shù)學(xué)知識融入生活中，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的情感。例如：教學(xué)《圓柱的表面積》練習(xí)課的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生算一算：如果給一個圓柱形柱子涂油漆，算一算，涂油漆的面積有多大？學(xué)生聯(lián)系生活實際很自然想到求這個圓柱形柱子的側(cè)面積。接著我又讓學(xué)生計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？由于學(xué)生在生活中見過油桶，他們很自然想到油桶有兩個底。計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？就是求這個圓柱的表面積，也就是先算出這個圓柱兩個底的面積再加上側(cè)面積就可以了。

這樣的生活化教學(xué)活動，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)會了如何聯(lián)系生活實際去思考和解決問題的方法，這樣大大地提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、操作入手，體驗新知

在很多時候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識都是不動手操作，六年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾乎每學(xué)期都接觸到幾何圖形的內(nèi)容，這些內(nèi)容多數(shù)是讓學(xué)生在操作中利用各種感官，去探索、體驗新的知識。例如：教學(xué)《正方形的面積》時，教師首先讓學(xué)生用邊長1厘米的小正方形擺在大正方形的圖形中，看一看一共能擺放多少個小正方形，通過學(xué)生動手動腦，學(xué)生了解到大正方形是由許多小正方形擺放組成。一個小正方形是1平方厘米，那么一共36個小正方形，也就是36平方厘米。那么教師引導(dǎo)學(xué)生思考大正方形的邊長是多少呢？知道了邊長是6厘米，而擺的小正方形得知大正方形的面積是36平方厘米。那么，正方形的面積就是邊長乘邊長。學(xué)生明白了算理，了解到正方形的面積與邊長有關(guān)。這樣學(xué)生的主動性得到了發(fā)展，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能、技巧的目的，對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前盡早感受這種做法。

教學(xué)中應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)有效的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教的開心。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）