李雨潛

摘要：基于對浙江師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)三所師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和非正式訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范大學(xué)教師存在整體信息化教學(xué)能力水平中等、信息化教學(xué)能力年齡段差異大、信息化教學(xué)手段運(yùn)用不足、實(shí)際操作能力欠缺等問題。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師在教學(xué)中的實(shí)踐特征，提出要強(qiáng)化全體教師信息化教學(xué)理念、遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建一體化培訓(xùn)體系、依據(jù)任教學(xué)科屬性開發(fā)特色教學(xué)培訓(xùn)模式、鼓勵(lì)多元化教學(xué)平臺和軟件的使用、憑借“大數(shù)據(jù)”建立網(wǎng)狀教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的對策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀調(diào)查；對策

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代伊始的今天，互聯(lián)網(wǎng)及其背后隱藏的大數(shù)據(jù)和豐富的技術(shù)手段，對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都產(chǎn)生了重大影響。就對教育而言，互聯(lián)網(wǎng)的影響不僅在于為教育提供了海量資源和便捷的現(xiàn)代化教學(xué)方式，亦是一種指導(dǎo)教育改革實(shí)踐的嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)理念。師范大學(xué)以培養(yǎng)未來教師為己任，其肩負(fù)教師教育使命的教師運(yùn)用信息化教學(xué)的能力不僅在一定程度上決定了他們的教學(xué)效率，而且對自己所培養(yǎng)的未來教師的互聯(lián)網(wǎng)教育意識及其運(yùn)用亦構(gòu)成直接影響。對師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，有利于為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師范大學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、基本概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育與傳統(tǒng)的教師教育在觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大變革。所謂師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力，是指師范大學(xué)的教師教育者能夠憑借信息化教學(xué)媒體、教育資源和方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的能力。從技術(shù)層面看，信息化教學(xué)注重將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，具有智能化、數(shù)字化等特征；從教學(xué)過程看，信息化教學(xué)憑借豐富的教育信息資源進(jìn)行教學(xué)，具有速度迅捷、知識范圍寬廣、信息量龐大、教學(xué)雙向互動(dòng)等優(yōu)勢。本文依據(jù)對已有文獻(xiàn)的分析總結(jié)，將師范大學(xué)的教師信息化教學(xué)能力解構(gòu)為：教師的信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)行為三個(gè)維度，并根據(jù)以上三維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對浙江師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，通過對問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，得出師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足，并有針對性地提出解決對策。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷

為使本研究的數(shù)據(jù)更為客觀和全面，在編制問卷時(shí)，綜合參考了國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查及文獻(xiàn)資料，選用里克特（Likert）五點(diǎn)量表法編制了《師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，表中的完全不符合項(xiàng)賦值為1分，完全符合為5分，無反向計(jì)分。該調(diào)查問卷包含三方面主要內(nèi)容：（1）教師的基本情況（性別、年齡、任教學(xué)科屬性）以及學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備基本情況；（2）教師信息化教學(xué)能力情況（教師的信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)行為三個(gè)維度）；（3）期望和建議（此部分為開放題型）。此外在問卷的基礎(chǔ)上，針對數(shù)據(jù)處理結(jié)果，對部分教師進(jìn)行了非正式訪談，以期解釋問題出現(xiàn)的原因。

2.調(diào)查

為了解不同性別、不同年齡段、不同任教學(xué)科屬性教師的信息化教學(xué)能力水平，在選取教師樣本時(shí)盡可能覆蓋不同性別、年齡、任教學(xué)科屬性的教師，從而使調(diào)查具有可比性。筆者于2016年1月25日開始進(jìn)行試測，發(fā)放了60份問卷，回收問卷52份，有效問卷回收率為86.7%。采用德爾菲法，將集中程度未到達(dá)75.0%的問題和選項(xiàng)作為刪除的標(biāo)準(zhǔn)，最終確定了正式調(diào)研問卷，于2月29日正式調(diào)研，在三所大學(xué)中分別采用隨機(jī)抽樣法抽取調(diào)查對象，以使數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布。共發(fā)放問卷300份，直至2016年4月15日共收回問卷256份，有效問卷250份，有效問卷回收率為83.3%。

三、數(shù)據(jù)處理

1.被測基本情況

由表1可見，本研究被測的男女所占比重分別為48.8%和51.2%，在性別上基本平衡；年齡段在36-45歲之間的教師所占比重最高，其次是25～35歲和46～55歲之間，56～65歲之間的教師所占比重最?。蝗谓虒W(xué)科屬性上，文科類教師占整體樣本的46.0%，理科類教師占34.4%，藝體類教師占19.6%，這與師范大學(xué)的學(xué)科設(shè)置有關(guān)，也與被調(diào)查教師的學(xué)科背景相關(guān)——文科類教師的專業(yè)性質(zhì)決定了其使用多媒體方式教學(xué)的可能性，而理科和藝體類教師較為重視思維和實(shí)際操作教學(xué)。

2.信度與效度檢驗(yàn)

本文利用SPSS17.0軟件對最終所得數(shù)據(jù)各模塊內(nèi)部一致性進(jìn)行分析，Cronbachs Alpha系數(shù)介于0～1之間，數(shù)值越大，表明量表的內(nèi)部一致性越高。本研究的各項(xiàng)CronbachsAlpha系數(shù)見表2。

由表2可知，本研究的Cronbachs Alpha系數(shù)均高于0.7，整體系數(shù)為0.856，表明本量表的信度良好。KMO值以0.5為分界，值越接近1，表明效度越高，本研究KMO值為0.798，表明本量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

3.數(shù)值計(jì)算

在SPSS17.0軟件的幫助下，將三維度各項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行∑求和、均值、標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，基本得分情況見表3。

如表3所示，三維度在求和及均值兩項(xiàng)分值上，教師的信息化教學(xué)意識維度均高于信息化教學(xué)知識和教學(xué)行為兩維度，表明被測教師的整體信息化教學(xué)意識水平要高于其信息化教學(xué)知識和信息化教學(xué)行為。在標(biāo)準(zhǔn)差分值上，教師的整體信息化教學(xué)意識最小，表明相對教師的信息化教學(xué)知識和行為二維度來說，被測教師在信息化教學(xué)意識維度的個(gè)體間差異最小。

4.差異性檢驗(yàn)

對不同性別、年齡段、任教學(xué)科屬性的教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及單因素ANOVA檢驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)顯示，在0.001水平上，教師性別不存在顯著差異，表明男女教師在信息化教學(xué)能力水平上不存在明顯差異性；年齡段存在顯著差異，表現(xiàn)為25～45歲年齡段的教師得分明顯高于46～65歲年齡段的教師；任教學(xué)科屬性存在顯著差異，表現(xiàn)為任教學(xué)科為文科類方向的教師得分最高，理科類方向的教師得分次之，藝體類方向的教師得分最低。

四、調(diào)查分析

1.教師整體信息化教學(xué)能力水平中等

本研究將信息化教學(xué)能力滿分賦值20，分值在1～4之間表明信息化教學(xué)能力非常弱，分值在5～8，9～12，13～16，17～20之間分別為比較弱，一般，比較強(qiáng)和非常強(qiáng)。從具體人數(shù)分布來看，教師信息化教學(xué)能力非常強(qiáng)的有6人，占整體樣本的2.4%；信息化教學(xué)能力比較強(qiáng)的有49人，占整體樣本的19.6%；能力一般的有120人，占整體樣本的48.0%；能力比較弱的有68人，占整體樣本的27.2%；能力非常弱的有7人，占整體樣本的2.8%。

從總體數(shù)值來看，在信息化教學(xué)能力三維度中，信息化教學(xué)意識均值最高（11.092），其次為信息化教學(xué)知識（9.968），最低的是信息化教學(xué)行為（9.884）。本研究被試三所師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體均值為10.315，處于中等水平。

2.信息化教學(xué)能力年齡段差異大

差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，被試教師在年齡段上呈現(xiàn)十分顯著的差異，25～45歲年齡段教師的信息化教學(xué)能力得分明顯高于46～65歲年齡段的教師。46～65歲年齡段的中老年教師，是教師隊(duì)伍中的特殊年齡群體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，他們遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，該年齡段教師群體，在教學(xué)中不愿主動(dòng)使用信息化教學(xué)的教師占46.9%。其信息化教學(xué)理論知識與操作能力均無法與青年教師相媲美，即使接受同樣內(nèi)容的信息化教學(xué)培訓(xùn)，中老年教師對知識的領(lǐng)悟與吸收能力也普遍低于青年教師，出現(xiàn)“有技術(shù)不會(huì)用”的問題；此外，信息化教學(xué)技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師在制作課件上耗費(fèi)的時(shí)間與精力遠(yuǎn)大于備課，中老年教師往往需要付出更多時(shí)間和精力準(zhǔn)備一場“新課”，其困難和挑戰(zhàn)性不言而喻，因而“有技術(shù)懶得用”的問題也較為普遍。

3.信息化教學(xué)手段運(yùn)用不足

從信息化教學(xué)設(shè)備基本情況來看，本研究所涉及的三所地方師范大學(xué)信息化教學(xué)設(shè)施的整體情況較好，均配備了多媒體教室，教室中電腦、投影儀、音響等設(shè)備齊全，詳見表4。

但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師信息化教學(xué)，不能局限于對簡單多媒體設(shè)備的操作和使用，很多教師反映：“我們只聽說有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的存在，但并沒有幾個(gè)教師真正將這些信息技術(shù)運(yùn)用、融入實(shí)際教學(xué)中的，至少我沒有?！笨梢姰?dāng)下多元化信息技術(shù)教學(xué)方式，雖然被大多教師所知曉，但被訪教師在實(shí)際教學(xué)中并未很好地掌握和運(yùn)用這些新興教學(xué)手段。

4.實(shí)際操作能力欠缺

教師整體在信息化教學(xué)的意識維度上得分最高，但落實(shí)到信息化教學(xué)知識和行為的得分偏低。有78位教師在問卷的開放題型中提出建議，要求加強(qiáng)信息化教學(xué)軟件和操作平臺的相關(guān)知識和具體使用方法培訓(xùn)。在后期的訪談中也能夠發(fā)現(xiàn)，由于信息化教學(xué)能力形成是一個(gè)長期過程，不能經(jīng)過幾次分散的培訓(xùn)一蹴而就，而大部分教師并未接受過專業(yè)、系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師缺乏信息技術(shù)理論知識，進(jìn)而致使教師信息化教學(xué)實(shí)際操作能力的欠缺，在信息化教學(xué)實(shí)踐、評價(jià)以及信息化教學(xué)反饋等方面均缺乏專業(yè)性。

五、對策建議

1.強(qiáng)化全體教師信息化教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來是對師范大學(xué)全體教師教育者的一次從教學(xué)手段到教育理念的全面革新，尤其是中老年教師群體，他們多由“精英型”“專家型”教師構(gòu)成，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對教學(xué)內(nèi)容熟記于心，受到學(xué)生和青年教師的尊敬。但該群體常常習(xí)慣和依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主觀上對信息化教學(xué)存在畏難情緒15]?？陀^上，教師培訓(xùn)名額有限，且偏向于新教師、骨干教師等，中老年教師參加培訓(xùn)的名額相對較少。

增強(qiáng)師范大學(xué)全體教師的信息化教學(xué)理念，首先需要教育行政部門和教師培訓(xùn)部門給予政策和行動(dòng)支持，尤其對中老年教師群體參與信息化教育培訓(xùn)應(yīng)給予足夠重視。其次，改變對中老年教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)方式。將不同年齡層次的教師分開培訓(xùn)，根據(jù)其理解能力和認(rèn)知程度，制訂不同年齡階段應(yīng)掌握的信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。再次，盡可能解決中老年教師的教、研矛盾，協(xié)調(diào)中老年教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)術(shù)壓力。最后，注重對中老年教師信息化教學(xué)課程的操作化培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)只重視理論知識而忽視技術(shù)操作的取向。

2.遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建一體化培訓(xùn)體系

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)教師職業(yè)生涯的過程。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在把職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各階段割裂、分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多資源無法真正適應(yīng)教師各階段專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。在終身教育理念的指導(dǎo)下，對師范大學(xué)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)該遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，建立一個(gè)職前、入職和職后完整連續(xù)的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師范大學(xué)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)資源的建設(shè)，應(yīng)特別注意該問題，將教師的信息化教學(xué)職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各階段資源銜接、貫通起來，構(gòu)建一體化的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。

3.依據(jù)任教學(xué)科屬性開發(fā)特色教學(xué)培訓(xùn)模式

教師信息化教學(xué)在手段上已做出巨大變革，但在不同任教學(xué)科屬性的課程教學(xué)方法上還缺乏有效針對性。應(yīng)根據(jù)被培訓(xùn)教師的不同任教學(xué)科屬性，開發(fā)適合不同學(xué)科教學(xué)特色的信息化教學(xué)方法，有的放矢，設(shè)計(jì)不同的信息化教學(xué)方式。如對語文教師教育者的信息化教學(xué)培訓(xùn)，應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)媒介，教授其如何利用微信、微博等開放平臺來開發(fā)語文課程，突破傳統(tǒng)課程講授內(nèi)容死板、媒介單一的固化模式，開設(shè)影視作品解讀課程，達(dá)到對文學(xué)作品的“二次解讀”等培訓(xùn)內(nèi)容；對物理教師教育者的培訓(xùn)則可將重點(diǎn)放在物理教育領(lǐng)域的信息收集、資料整理和軟件的具體操作方面。對不同任教學(xué)科教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)其任教學(xué)科的屬性、教學(xué)場景和該任教學(xué)科的最新特征，結(jié)合專業(yè)與技術(shù)兩方面，組織開發(fā)適用于該學(xué)科屬性的特色教學(xué)培訓(xùn)模式。

4.鼓勵(lì)多元化教學(xué)平臺和軟件的使用

傳統(tǒng)信息化教學(xué)方式主要借助電腦、幻燈片、教師電子講義等工具輔助教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師范大學(xué)教師信息化教學(xué)必須開拓新的實(shí)踐渠道，不僅可以開展個(gè)人單向信息化教學(xué)，也可與企業(yè)或在線教育機(jī)構(gòu)合作，利用端（移動(dòng)、固定）、云（數(shù)據(jù)）、網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)現(xiàn)信息瞬時(shí)傳遞，采用同步在線授課模式，共享網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路。還可利用多元化軟件APP開展網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式課堂，推動(dòng)交互式、體驗(yàn)式、混合式教學(xué)。比如教師在設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程時(shí)，可改變以往僵化死板的“上課+作業(yè)+論文”套路，轉(zhuǎn)而采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與“微格”課程相結(jié)合的方式，同步測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋和改進(jìn)教學(xué)，為師范生提供模擬真實(shí)授課場景，學(xué)生、一線教師、在線機(jī)構(gòu)教師三方共同進(jìn)行備課、講課、評課等。改變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，從一元化轉(zhuǎn)向多元并存，為封閉的教師教育系統(tǒng)開一扇“窗戶”。

5.憑借“大數(shù)據(jù)”建立網(wǎng)狀教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式向“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)評價(jià)模式轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)改變以往簡單地將學(xué)生評教和教師互評相結(jié)合，導(dǎo)致內(nèi)部評價(jià)流動(dòng)方向固定的弊端。在以“大數(shù)據(jù)”為特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，首先要放寬評價(jià)主體，將傳統(tǒng)線條式的評價(jià)體系變?yōu)榫W(wǎng)狀評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“生生”及“師生”之間的自由互動(dòng)交流，打破時(shí)間與空間的限制；其次要制定一定的師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力水平納入相應(yīng)指標(biāo)評價(jià)體系中；最后要建立教師個(gè)人教學(xué)信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將教師的教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整合成數(shù)據(jù)庫，以便學(xué)生、教師及學(xué)校參考，最終形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的網(wǎng)狀教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。

[責(zé)任編輯：余大品]