隆平+劉學(xué)民+咼中美+曹紅玲

摘 要：信息化教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的新形態(tài)，高等職業(yè)院校教師在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、信息化教學(xué)研究和學(xué)習(xí)與發(fā)展方面達(dá)到相應(yīng)的水平，才能勝任現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教師角色，適應(yīng)以服務(wù)學(xué)習(xí)者需求為核心的教學(xué)改革需求。信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程與效果，旨在引導(dǎo)教師不斷提升適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)能力，標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)用性和針對(duì)性尤為重要。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師；信息化教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)試行

中圖分類號(hào)： G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0062-04

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)形態(tài)的變革，快速發(fā)展的信息技術(shù)給教師與學(xué)習(xí)者時(shí)刻提供獲取海量信息和豐富資源的各種平臺(tái)，提供了泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的教學(xué)途徑，信息技術(shù)應(yīng)用成為當(dāng)代教師不可能回避的問(wèn)題。就高等職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，趨于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中是一種迫切需求。通過(guò)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的推行，促進(jìn)教師提升信息化教學(xué)能力，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是適合時(shí)代和現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律，更是切合當(dāng)今以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念。

一、信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的概念界定

1.信息化教學(xué)應(yīng)用能力

對(duì)信息化教學(xué)的理解，從字面上分析，是以信息技術(shù)和信息化教學(xué)環(huán)境為支持的教學(xué)。筆者認(rèn)為，也可解釋為，以促進(jìn)教學(xué)效果提高為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，將信息技術(shù)有效運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)。那么，教師基于信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程特點(diǎn)有效地應(yīng)用信息技術(shù)與手段、信息化教學(xué)資源等開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本素養(yǎng)要求，歸結(jié)為教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。這是當(dāng)代教師要適應(yīng)教育教學(xué)新常態(tài)必備的一種教學(xué)應(yīng)用能力。

2.信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)，教學(xué)策略上是從教師導(dǎo)向走向?qū)W習(xí)者探究，傳授方式上從單向傾聽(tīng)走向多維交流，學(xué)習(xí)方式從個(gè)體作業(yè)走向協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也從注重事實(shí)性知識(shí)和離散性技能評(píng)估走向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的綜合性評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)這些有別于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，促進(jìn)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的變革。

3.教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成元素

從信息化教學(xué)的概念與特征分析，衡量教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力與水平應(yīng)該從教師對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用認(rèn)知與重視程度、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)、信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到教師要及時(shí)跟進(jìn)信息技術(shù)更新與教育教學(xué)方法變革，增加教師對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用的再學(xué)習(xí)提升方面的要求。因此，信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)水平、信息化研究能力和學(xué)習(xí)與發(fā)展能力為教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的主要構(gòu)成要素。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)和必要性

1.理論依據(jù)

在漢語(yǔ)詞典中解釋，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件?；趯?duì)能力概念理解，眾多研究者從心理學(xué)角度界定教師能力的概念，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教育活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征。朱超華在研究中提出：在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，其構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測(cè)能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTBI）則將能力標(biāo)準(zhǔn)定義為：一整套使得個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度，分別以專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等能力維度提出各項(xiàng)能力以及具體績(jī)效指標(biāo)，也明確了教師能力標(biāo)準(zhǔn)包含5個(gè)維度的18項(xiàng)能力和98條具體績(jī)效。其中“能力14：使用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效”，要求教師能認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體和技術(shù)的潛能與局限，運(yùn)用媒體和技術(shù)開(kāi)展最佳實(shí)踐，以多樣的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者使用媒體和技術(shù)做好準(zhǔn)備及發(fā)現(xiàn)并解決小的技術(shù)故障，這就是從對(duì)媒體技術(shù)使用重視程度、在教學(xué)中應(yīng)用媒體技術(shù)水平及信息技術(shù)基礎(chǔ)能力幾個(gè)方面提出了明確的要求。

2.政策依據(jù)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第四部分“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出“提高信息化水平”——將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。隨后《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、教育部辦公廳頒發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》對(duì)教師信息化教學(xué)能力做出了更為明確的要求，特別是在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中，對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用提出了四個(gè)層面的計(jì)劃：一是校級(jí)資源根據(jù)院校自身?xiàng)l件補(bǔ)充建設(shè)，突出校本特色；二是應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成；三是為解決教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、仿真教學(xué)軟件、推廣互動(dòng)式遠(yuǎn)程教學(xué)；四是落實(shí)數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快建設(shè)信息平臺(tái)，教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)等。從以上政策文件看出，教師信息化教學(xué)應(yīng)用不是哪個(gè)群體、哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)部門要求，這是職業(yè)教育發(fā)展所需，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代生態(tài)教學(xué)環(huán)境形成所需，是學(xué)習(xí)者所需。

3.國(guó)內(nèi)外借鑒經(jīng)驗(yàn)

2000年6月，美國(guó)推出了《面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS*T），從信息技術(shù)操作與概念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)與課程、評(píng)估與評(píng)價(jià)、工作效率與專業(yè)實(shí)踐及社會(huì)倫理、法律與道德的主題六個(gè)方面明確技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)，闡述了教師在信息化環(huán)境下教學(xué)的基本行為要求；澳大利亞在2002 年頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Pilot2002，Professional Standards for Teachers）12項(xiàng)中有1項(xiàng)為“進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合，改善教與學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，也從“選擇基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)方式”、“使用信息技術(shù)存儲(chǔ)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息”等5個(gè)方面明確了對(duì)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的要求。英國(guó)頒布的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（The Use Of Information and Communication Technology in Subject Teaching）包括有效的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法及教師的知識(shí)、能力與信息技術(shù)兩個(gè)部分27項(xiàng)指標(biāo)。以上幾個(gè)國(guó)家對(duì)教師提出信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的共同之處是教師本人的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)及能運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與提高教學(xué)效率的能力。2014年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（教師廳[2014]3號(hào)文），從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)提出了明確的要求。

2.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺(tái)根據(jù)我們的興趣推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，這種內(nèi)容很符合我們的需求，但是卻缺乏實(shí)際情境的驗(yàn)證。它僅僅是一種問(wèn)題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無(wú)法適用。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)操作性的知識(shí)時(shí)，它是必須要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的，而碎片化知識(shí)只能知道問(wèn)題解決的方法，卻不知道問(wèn)題的原因，在實(shí)際解決時(shí)，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺(tái)缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺(tái)可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行回復(fù)，但是這種回復(fù)是不是學(xué)習(xí)者想要的答案或者對(duì)學(xué)習(xí)者有沒(méi)有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號(hào)在推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)者是否有效地閱讀，或者學(xué)習(xí)者在閱讀了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，無(wú)法直接進(jìn)行提問(wèn)，也得不到針對(duì)性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺(tái)在為碎片化學(xué)習(xí)提供支持之外，也存在一些問(wèn)題。但是并不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題我們就要拒絕這些碎片化知識(shí)。因此怎樣把這些碎片化知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系，與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系就顯得至關(guān)重要。

1.建立碎片化學(xué)習(xí)體系是基礎(chǔ)

我們?cè)诮邮芩槠R(shí)時(shí)除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考、分析之外，最重要的是找到一個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以此為根節(jié)點(diǎn)，不斷擴(kuò)充其分支。也就是說(shuō)要建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系?；蛘邔⑦@些知識(shí)點(diǎn)納入到自己已有的知識(shí)體系中，找到它們之間的聯(lián)系。

2.“思維導(dǎo)圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。同時(shí)它又是靈活的，個(gè)性化的，具有無(wú)限的發(fā)展性的，這些特點(diǎn)非常符合碎片化學(xué)習(xí)的特征，因此對(duì)于碎片化思考具體化它是一個(gè)很有效的方法，同時(shí)，它有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導(dǎo)圖、思維簡(jiǎn)圖等等，它們可以結(jié)合微信公眾號(hào)進(jìn)行使用。

3.檢驗(yàn)和輸出是完善碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)體系最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

在建立相應(yīng)的知識(shí)體系之后，并不是所有的碎片化知識(shí)都能納入其中，我們需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，我們要弄清楚它與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，如果聯(lián)系不大或者它根本沒(méi)有價(jià)值，我們要果斷舍棄。而對(duì)于輸出，即碎片化知識(shí)的鞏固和遷移，其中最簡(jiǎn)單的方法就是，可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導(dǎo)圖等等。

碎片化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種，它不僅僅只可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點(diǎn)和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗(yàn)與輸出，從而真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

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