余蘭

無論是從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，還是從農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀閱，抑或從農(nóng)村學(xué)生閱讀讀理解能力的實(shí)際情況來看，探究農(nóng)村中學(xué)生閱讀理解能力的提高迫在眉睫。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)階段目標(biāo)明確提出：整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)，感悟、理解課文的內(nèi)容和思維，理解課文的內(nèi)容和思想，領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問……養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。這些內(nèi)容無疑告訴我們：引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是我們教師的責(zé)任。那么，如何提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀兩方面尋找行之有效的方法。

先看課內(nèi)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育推行了多年，然而，我們的教學(xué)依然擺脫不了應(yīng)試教育的鉗制。為了分?jǐn)?shù)，在語文教學(xué)中，不少教師往往把文章中的知識(shí)點(diǎn)的講解作為閱讀的主要目的，忽視學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀中的主動(dòng)參與意識(shí)；在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把字詞、成語等基本知識(shí)的傳授作為講解的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)式的管束，而對(duì)語言意識(shí)的訓(xùn)練則相對(duì)不足。部分教師誤認(rèn)為給學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練時(shí)間勢(shì)必影響教學(xué)效率和教學(xué)計(jì)劃的完成，而且，這種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)取得的效果也并不明顯，因而，大都以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”、以“講”代“練”，忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，視學(xué)生為閱讀教學(xué)中的被動(dòng)接受者。以致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象閱讀材料所涉及的時(shí)空氛圍和主題語境，這樣的閱讀教學(xué)恐怕很難提高學(xué)生的閱讀能力，更無法促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。最終，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀能力的培養(yǎng)也流于空談。

那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面努力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸樂于閱讀

俗話說：興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)以學(xué)習(xí)語文知識(shí)為樂，才會(huì)提升閱讀能力。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？首先是讓閱讀充滿魅力，吸引學(xué)生。如何吸引？充分利用多媒體，讓優(yōu)美的配音和經(jīng)典的美文傾注于學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，滋養(yǎng)于學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，從而逐漸積累學(xué)生的閱讀量，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，在聽配樂散文《背影》，學(xué)生聽得很入神。其中的一兩處，學(xué)生們幾乎聽得流淚。聽完讓學(xué)生思考回答作者表達(dá)的思想感情，大部分學(xué)生都能做到基本正確。之后讓學(xué)生再讀，學(xué)生也讀出了感情，讀出了味道。除次之外，還可以聲情并茂的范讀，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如：學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，恰巧沒電，我說：“同學(xué)們，讓老師范讀，怎么樣？”學(xué)生自然大聲回答：“好！”我按照朗誦的要求朗讀，朗讀一結(jié)束，學(xué)生掌聲如雷。我順勢(shì)說：“同學(xué)們，到你們了！”于是，同學(xué)們讀出了不同于早讀的水平。這也許就是榜樣的力量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不知不覺中受到了美得熏陶，積累了閱讀的量；有了閱讀的量，理解的能力自然會(huì)提高。

二、讓閱讀成為教學(xué)的主要手段，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟、積累，提高閱讀理解能力

為了分?jǐn)?shù)，許多學(xué)校課后布置大量的練習(xí)題，學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂上也以講大量的習(xí)題為主，學(xué)生卻似聽非聽。這樣做的效果，題做了不少，也講了不少，分?jǐn)?shù)卻不高，最糟糕的是破壞了學(xué)生的本來就不濃厚的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

平時(shí)，許多人都把上學(xué)叫做讀書，這不正說明了“讀”在學(xué)習(xí)過程中的重要性嗎？我們何不重視“讀”，讓讀貫穿了整個(gè)教學(xué)過程中呢？

整體感悟階段：我不妨設(shè)計(jì)一兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，然后或聽、或泛讀、或群讀、或個(gè)讀，甚至是重讀，讓學(xué)生有充分的信息輸入，讓感悟有了基礎(chǔ)，思考有了依據(jù)，回答問題自然相對(duì)容易。如果老師再給予解題思路的輔導(dǎo)，學(xué)生的收獲自然更大一些。比如，“作者抒發(fā)怎樣的感情“這樣的題目，我們可歸納為兩點(diǎn)：作者抒發(fā)的感情的位置，常常在文章的結(jié)尾，或者在一件事情的敘述之后；找到了答案的出處，反復(fù)讀一讀，感悟，思考，歸納。掌握這樣的規(guī)律，學(xué)生回答問題就輕松得多。

局部探究階段：不少老師在這一階段，讓學(xué)生閱讀之后，設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀題，然后分組討論，最終師生共同堂探討得出結(jié)論。然而，有的時(shí)候同學(xué)們合作探討了，依然沒有得到較為合適的答案。原因是什么？一是學(xué)生讀得少，二是學(xué)生的合作探討流于形式。怎么辦。筆者認(rèn)為，不妨來點(diǎn)重讀，甚至更多。讀得多了，相對(duì)來說容易理解，容易從中找到答案。正如俗話所說“書讀百遍，其義自見?！迸e一例為證。在期末復(fù)習(xí)代詞這一題型時(shí)，筆者相結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，舉了一個(gè)淺顯的例子，即使是學(xué)困生也能回答出代詞所指代的內(nèi)容，然后，再讓學(xué)生做同類型的題，并總結(jié)了這類題的答題規(guī)律一般情況下，其指代內(nèi)容在該詞的前面句子內(nèi)。第二天上課做同樣的題型。在巡視時(shí)，一位學(xué)困生說自己不會(huì)。筆者沒有生氣，因?yàn)槲抑肋@位同學(xué)經(jīng)常上課發(fā)呆，或者不專心，尤其是讀書的時(shí)候，他幾乎不開口讀書。有時(shí)候老師站在他的身邊，提醒他，他也不讀。所以，不會(huì)自然是正常的。因?yàn)樗綍r(shí)沒有專心上課的習(xí)慣，沒有讀書的積累，缺少理解能力的培養(yǎng)過程。我耐心的說，昨天舉的例子，還記得么？他說記得。解題的規(guī)律還記得嗎？“忘記了?！薄昂茫黄鹪僮x一次……。找到答”案了嗎？“找到了?！?/p>

課外閱讀拓展階段：該階段的閱讀實(shí)踐更多應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上，或者說體現(xiàn)在資料的收集上。課外閱讀，我們沒法強(qiáng)制，也沒法監(jiān)督，但可以通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在收集資料的時(shí)候不知不覺的閱讀。其次要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的比較閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，讓學(xué)生通過家長(zhǎng)或上網(wǎng)收集有關(guān)天氣與農(nóng)業(yè)的諺語。通過家長(zhǎng)收集的諺語少，但由于地域性特點(diǎn)明顯，同學(xué)很容易理解，也容易記憶。通過上網(wǎng)查閱而得出的諺語多，而且對(duì)應(yīng)的的地區(qū)廣，有些不太好理解。通過展示、比較、探討，記筆記，同學(xué)們進(jìn)行了較好的閱讀理解。期末復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一部分的知識(shí)掌握的效果較好。

除上述提高學(xué)生閱讀能力的途徑外，名著閱讀也是一種很好的途徑。它不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的閱讀量，而且能陶冶學(xué)生的情操?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也有相關(guān)的論述：能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。但是由于應(yīng)試的影響，名著的閱讀流于形式，或者進(jìn)行“放羊式“閱讀?？梢哉f，除了課內(nèi)選段的閱讀外，以及應(yīng)付考試的練習(xí)外，大部分同學(xué)是沒有閱讀的。怎么辦？關(guān)鍵是教師重視，其次科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先要高度重視名著的閱讀，不能只是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課后的名著導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)題，便敷衍了事。歌德說得好：“讀一本好書就是與許多高尚的人談話?！蔽覀儧]有理由讓學(xué)生放棄與高尚人的對(duì)話，放棄就意味著失職，目光短淺。其次，我們可以用科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，使閱讀名著落在實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，可以設(shè)計(jì)為閱讀指導(dǎo)課、成果展示課。閱讀指導(dǎo)課，重點(diǎn)指導(dǎo)，包括作者生平、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、名人評(píng)價(jià)、精彩段落欣賞，給學(xué)生閱讀方法（如默讀法、精讀法、跳讀法等）的指導(dǎo)，以及為成果展示而需要完成的任務(wù)（如讀書心得等）。成果展示課重在展示，但功夫要下在課前。展示前一定要細(xì)心設(shè)計(jì)流程，耐心督促指導(dǎo)學(xué)生完成成果展示的內(nèi)容，比如，心得體會(huì)、話劇表演等等，這樣閱讀無疑讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的閱讀，語感得到了培養(yǎng)，精神得到了滋養(yǎng)，理解能力必然有了提升。

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生存發(fā)展不可缺少的一種能力，而這種能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工作。作為教師，我們必須重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的閱讀的體驗(yàn)，從而提高閱讀理解的能力，為學(xué)生自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。