楊春芳

情境教學(xué)是指課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍或教學(xué)場景。在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境里容易使學(xué)生處于一種情緒高漲、激動、興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)動機是一種易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)情感。

一、 利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

新課程的初中語文教材所選的文章，本身都具有很強的生活性和教育性。在教學(xué)中要很好的利用教材本身的教育性和情感性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感；利用教材內(nèi)容中的深刻寓意去對學(xué)生進行語文教育。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)要聯(lián)系社會生活，聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，體驗語文，用語文知識去認(rèn)識社會和體驗社會。

例如，在《背影》的教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的實際情況去激發(fā)學(xué)生對父親辛勤勞動的理解，理解父親對子女深情的愛?，F(xiàn)在的初中生大多為獨生子女，家庭生活條件都很優(yōu)越，沒有體會過辛勤勞動的艱辛。他們從小就是家庭的中心，嬌生慣養(yǎng)。對于家中的生活來源很少去考慮，而父親基本上長年上班，很少照顧到孩子的學(xué)習(xí)和生活。在教學(xué)中，可以搜集父親辛勤上班的情景，搜集父親對他們默默的愛和關(guān)心的情景。課堂上還可以請學(xué)生回憶父親對自己的愛和關(guān)心，結(jié)合課文中父親《背影》的描述，使學(xué)生明白文中的情感，父愛是深沉的，是偉大的。

初中語文教材所選的文章，一般都有很強的情感性和教育性，要利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育。比如在學(xué)習(xí)美的事物時，我說：“世界上并不缺少美的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。除了書本中美的文字，美的語言，你還能從生活中找到哪些美的事物呢？”學(xué)生的回答多種多樣，例如女神維納斯是西方美的化身，但是她卻少了一條胳膊，她的美就是一種殘缺美。又有學(xué)生舉例，春天是一種充滿了生機勃勃、旺盛生命力的美，而秋天也是美的，是一種凋零、蕭瑟的美。

利用課文本身具有的戲劇性創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生理解文本。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文言文時，在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生表演故事，在學(xué)生表演中體會晏子的機智、勇敢和捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的精神品質(zhì)。文字有的是簡短甚至是枯燥的，表演可以使文字成為有聲的語言，在枯燥的文言文學(xué)習(xí)中，通過表演達到意想不到的效果。

二、根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境

利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生伴隨音樂融進文本。音樂和文學(xué)都是藝術(shù)，在情感方面是相通、一致的。在學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一文前，播放了一首閻維文演唱的《母親》，從悠揚的樂曲中先體味母親的愛，學(xué)習(xí)文本時就達到事半功倍的效果，從而也幫助學(xué)生理解母親，理解母愛的偉大；并在課結(jié)束前傾聽由滿文軍演唱的《懂你》，一首感恩母愛的歌曲，使歌曲、文本與學(xué)生的情感緊緊相融，震撼著老師和學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一文，是小女孩的愛心、孝心使其變成了七顆鉆石，作者希望愛心像大熊星座一樣普照人間，讓世界萬物都沐浴在愛的柔光里；同時也希望人人都能擁有一顆愛心，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

利用音樂情境，促進學(xué)生背誦。在蘇教版初中語文課本中，有很多要求背誦的古代詩文。學(xué)習(xí)這些古詩文時，學(xué)生本來就感到十分枯燥乏味，而且要求背誦，學(xué)生總是有很強烈的畏難情緒，怎樣才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)樂于背誦出這些古詩文呢？我為此做了些嘗試。在教學(xué)李煜《相見歡》時，我讓學(xué)生先欣賞《獨上西樓》的MV，有質(zhì)感的畫面再配以悠揚哀愁的旋律，讓學(xué)生在歌、詞、曲中，領(lǐng)悟南唐后主李煜的離鄉(xiāng)去國的愴痛。 “無言獨上西樓”，盡顯凄婉之神。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。學(xué)生在聽過音樂的基礎(chǔ)上，再配以文字的賞析，仿佛一位極其孤獨的詞人就站在自己的眼前。利用學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的心理，采用小組競爭的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生在緊張激烈的比賽中學(xué)習(xí)知識，理解文本掌握知識?！犊滓壹骸愤@篇小說，讓學(xué)生分組互相提問并且回答，學(xué)生在激烈的討論和搶答競爭中，看誰回答既快又準(zhǔn)。

利用課文開放性的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，如《最后一課》中韓麥爾先生只做了一個手勢，利用這樣的結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為本文續(xù)寫結(jié)尾。《天上的街市》寫了牛郎織女的傳說，如果你也有機會像“嫦娥一號”衛(wèi)星一樣奔向月球，你有幸來到月球，會發(fā)生什么？訓(xùn)練的就是本詩教學(xué)目標(biāo)中的想象力和聯(lián)想力。

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，可以激活課堂，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這種靈活機動、生動活潑的教學(xué)方法，一定會讓課堂散發(fā)出誘人的氣息。

作者單位：江蘇省泰州民興實驗中學(xué)（225314）