孫石毅

內(nèi)容摘要：詩歌是我國中華文化的重要瑰寶，而選錄到語文課本中的詩歌作品更是其中的上佳之作。因此，加強學生對于詩歌的鑒賞能力，需回歸于課本并有效地應用課本。本文基于當前高中詩歌教學現(xiàn)狀，結(jié)合實例提出了有效應用課本的相應策略，以期更好地實現(xiàn)高中詩歌教學的目標。

關(guān)鍵詞：高中詩歌 課本教學 詩歌鑒賞 人文素養(yǎng)

在高中語文學習階段，詩歌是極為重要的教學內(nèi)容組成部分，選錄到語文教材中的詩歌內(nèi)容更是其中的上佳之作，具備極強的藝術(shù)鑒賞價值。因此，提升學生的詩歌鑒賞能力需回歸于課本內(nèi)容，有效應用課本這眼“活水”，深度挖掘教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵和蘊含的情感，有效實現(xiàn)新課改形勢下的語文教學目標。

一、高中詩歌教學的現(xiàn)狀和問題

詩歌是我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典瑰寶。在高中階段，通過詩歌的欣賞和學習有助于提升學生的詩歌鑒賞能力，使其更好地感悟古代文人的思想情懷和文化內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化形式的藝術(shù)魅力。隨著新課改進程的不斷推進，對于高中詩歌教學目標也提出了更高的要求，對于學生綜合素養(yǎng)的全面提升也愈加重視。

傳統(tǒng)的詩歌教學模式以教師講授教學為主要方式，注重詩歌內(nèi)容的說文解字，針對生僻字眼進行重點講解。同時對于詩人作者的情懷演繹也僅停留在照本宣科的層面，顯得不夠深入。在詩歌教學課堂中，師生之間的互動程度不強，同時對于學生的主體性作用重視程度不夠，這直接導致在傳統(tǒng)教學模式中存在教學方式單一和內(nèi)容單調(diào)的問題，較難觸動學生心理層面的情懷感悟。在當前新形勢下，需針對詩歌教學模式進行相應的優(yōu)化，以人為本，以學生為本，用好課本這眼“活水”，引導學生立足于課本用心感悟詩歌之美，語言之美、韻律之美以及情懷之美，通過詩歌內(nèi)容和情感感悟等教學方式提升學生對于文學藝術(shù)的鑒賞能力，在此基礎上使其更好地感悟詩人的思想情感和人文情懷。

二、應用課本這眼“活水”提升學生的詩歌鑒賞能力

（一）引導學生通過誦讀體會詩歌韻律感

詩歌是我國文學形式的重要類別，而收錄到高中語文課本中的詩歌內(nèi)容更是上佳之作，具備極為寶貴的藝術(shù)鑒賞價值。因此，提升學生的詩歌鑒賞能力需立足于課本內(nèi)容，回歸教材，把握詩歌的文化內(nèi)涵。高中語文課程中所選取的詩歌內(nèi)容極其豐富，同時不同的詩人也擁有個性化的寫作風格。但需要注意的是，詩歌的韻律之美是共通的。對于詩歌教學來說，也可以通過有效的朗讀形式，幫助學生感悟詩歌的韻律之美。在此以蘇軾的《蝶戀花》為例：“燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。”以“ao”為韻腳，朗朗上口。教師可引導學生堅持詩歌朗讀，通過對詩歌斷句節(jié)奏的正確把握，更好地感悟詩歌的遣詞造句和音律韻味的獨特魅力，從而更好地提升藝術(shù)鑒賞能力。

（二）構(gòu)建有效鑒賞情境，感悟詩歌情懷之美

詩歌的創(chuàng)造離不開文人作者自身的個人體驗和社會環(huán)境，因此教師在詩歌教學過程中需立足于課本內(nèi)容，延伸于當時的文化背景，為學生構(gòu)建有效的詩歌學習和鑒賞情境，幫助學生更好地感悟詩歌的人文情懷。以李白《夢游天姥吟留別》這首千古經(jīng)典之作為例，在對該詩歌進行鑒賞學習時，教師應有效導入詩人當時所處的社會形勢以及自身的個人遭遇，為學生構(gòu)建易于理解的文化背景情境。在當時李白遭受了政治生涯的挫折，以夢為馬，以筆作詩，在為讀者描寫了雄偉意境的同時也暢快淋漓地抒發(fā)了內(nèi)心沉郁之情，瀟灑出塵。教師需通過有效情境的構(gòu)建，引導學生更好地感受“古來萬事東流水”的暢快心境，更好地感悟詩人浪漫主義的人文情懷。另外，傳統(tǒng)的詩歌教學模式形式較為單一，在當今信息時代背景下，教師也可適當應用多媒體等信息資源，優(yōu)化詩歌教學的形式，豐富教學內(nèi)容，更好地結(jié)合語文課本內(nèi)容，構(gòu)建更加直觀生動的詩歌學習情境。以詩人王羲之的《蘭亭集序》為例，可應用多媒體資源進行《蘭亭集序》書法真跡的視頻介紹，配以適宜的舒緩背景音樂，引導學生更好地進入詩歌品鑒情境，想象當時在暮春之初蘭亭集會的暢談盛況，同時感悟詩人攜友一起的和暢心情。用好課本這眼“活水”，首先需要基于課本內(nèi)容進行延伸學習和閱讀，通過包括多媒體資源在內(nèi)的多樣化教學模式的有效應用，更好地幫助學生理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌內(nèi)容的審美價值，從中獲得美好的閱讀體驗。

三.結(jié)束語

在有效應用課本這眼“活水”的過程中，首先應立足于課本內(nèi)容和教學目標，以人為本，重視學生主體性功能作用。一方面需要引導學生建立詩歌誦讀的學習習慣，使其更加直觀地感受詩歌的音律美；另外一方面也需要加強教師的引導性作用，通過有效教學情境的構(gòu)建提升學生的欣賞、感悟、理解和想象能力，從而真正促進學生鑒賞能力和人文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：湖北省沙市中學）