張冬妮
從怎樣去建立新型的職業(yè)高中師生關(guān)系、如何把握對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)、優(yōu)化數(shù)學(xué)教育方法、如何激發(fā)青少年學(xué)生熱情、如何因材施教、如何去構(gòu)建和諧的氛圍、和諧的師生關(guān)系和實(shí)現(xiàn)中職高中的教育公平和平等的角度展開,對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的師生互動(dòng),進(jìn)行了深入探討。
職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)一、把握教育機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)引導(dǎo)中職學(xué)生參與互動(dòng)
(一)老師參與學(xué)生的自習(xí)過程
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生和老師之間的關(guān)系更像朋友,往往在輕松愉快的氛圍中就能夠把握住教育契機(jī),而師生交流中,老師的個(gè)人魅力也往往能夠起到很好的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自習(xí)過程中,學(xué)生往往能夠帶著自己的思考去探究問題,這個(gè)時(shí)候老師的及時(shí)解惑能夠帶給學(xué)生無盡的靈感,這樣的互動(dòng)效果比單純的知識(shí)灌輸要好很多。
(二)科學(xué)指導(dǎo),事半功倍
傳授知識(shí)和接受知識(shí)是教學(xué)過程中兩個(gè)聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受包括其主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,學(xué)生本身知識(shí)匱乏,在沒有正確的指引的時(shí)候,就很難深刻理解知識(shí),運(yùn)用知識(shí),面對(duì)困難就更加力不從心了。傳統(tǒng)的課堂上,中職學(xué)生的獨(dú)立思維不斷被打斷,他們的看法往往被教師簡單的判斷為正確或者錯(cuò)誤,看似這樣的課堂效率很高,其實(shí)是阻隔了師生正常交流的通道,失去了教育學(xué)生的良機(jī)。據(jù)筆者所知,傳統(tǒng)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)模式主要有兩種:一是多點(diǎn)名回答。一堂課充滿了這樣那樣的提問,教師希望能照顧到全體的學(xué)生;二是貫穿始終的“討論” 。他們講完一個(gè)問題之后,習(xí)慣讓學(xué)生分組去討論,討論過后,再指派一人或者幾人,或讓學(xué)生推舉幾個(gè)代表發(fā)表看法。其實(shí),面對(duì)難度系數(shù)較高的問題,教師不要第一時(shí)間給予學(xué)生答案,要給他們思考的時(shí)間,可以給予一些方向的引領(lǐng),技法的指導(dǎo),特別是數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用,比如說,分類談?wù)撍枷?、輔助線思想、割補(bǔ)思想,等等,這樣事半功倍。
(三)及時(shí)進(jìn)行警示和鼓勵(lì)
學(xué)生對(duì)暫時(shí)的成功沾沾自喜時(shí),老師要起到警醒作用;當(dāng)學(xué)生遇到困難一味放棄時(shí),教師應(yīng)采用鼓勵(lì)和關(guān)注的方式,增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折的勇氣和自信心。
構(gòu)建創(chuàng)新型師生關(guān)系,把握教育機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)引導(dǎo)中職學(xué)生參與互動(dòng),很多時(shí)候,良好的教育契機(jī),是中職老師在教學(xué)過程中自己設(shè)置的。創(chuàng)設(shè)良好的教育機(jī)會(huì),是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的師生的交流互動(dòng),使學(xué)生參與課堂,提高學(xué)習(xí)效率?!敖虒W(xué)”簡單來說,就是我們所謂的老師教和學(xué)生學(xué),但是這只是教學(xué)過程的表象,從根本上來看,教師傳授知識(shí)的目的是學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。今天,我們探究中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中參與課堂互動(dòng)的路徑的目的也是更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教育者只有善于教學(xué),喜歡教學(xué),樂于獻(xiàn)身教育事業(yè),才能夠展現(xiàn)給學(xué)生有意義,有樂趣的課堂,這樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),樂于參與,有一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài),有好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)活動(dòng)中教育者應(yīng)該鉆研提課堂趣味性的途徑,適當(dāng)授予中職學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,把課堂還給他們,把思考的過程還給學(xué)生,創(chuàng)造真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新式課堂。創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)是一種藝術(shù),一種教學(xué)藝術(shù),作為職業(yè)學(xué)校的老師,應(yīng)該積極探索,為自己的課堂創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的有效路徑。
二、教會(huì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的“五權(quán)”
(一)開拓視野,給學(xué)生觀察的“眼睛”
中職高中數(shù)學(xué)的課堂中,應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高觀察數(shù)學(xué)問題的能力,這也是中職高中數(shù)學(xué)教育的課標(biāo)要求之一。老師要注意給予學(xué)生機(jī)會(huì)。讓他們?nèi)ビ^察去思考,自己去發(fā)現(xiàn)問題與問題的不同,自己去總結(jié)規(guī)律,自己去發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)中,我們往往結(jié)合生活,給學(xué)生提供喜聞樂見的案例,讓他們?nèi)ビ^察研究,引發(fā)思考。
(二)設(shè)置問題,給學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的權(quán)力
學(xué)生往往是富有個(gè)性和時(shí)尚感的群體,特別是中職學(xué)生更加的活躍。教育者應(yīng)該跟學(xué)生縮小距離感,在教學(xué)中,靠近他們?nèi)?chuàng)設(shè)情景,放棄灌輸?shù)乃枷?。在問題的設(shè)置中要注意,情景盡量符合中職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性需求。如果老師在講課的過程當(dāng)中,能夠創(chuàng)設(shè)出他們認(rèn)可和感興趣的問題,學(xué)生怎么可能會(huì)不喜歡這個(gè)老師,這個(gè)課堂?當(dāng)然,面對(duì)設(shè)置出來的問題,老師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,讓他們把自己的思考過程有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)出來。
例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí),教師提出了如下問題:“三個(gè)不同的三棱塊能組成一個(gè)三角形嗎?”這個(gè)時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)開始各種創(chuàng)新,各種思考,老師需要做的不是直接把答案呈現(xiàn)出來,這個(gè)時(shí)候,教師可以提供一些不同的三棱塊,讓學(xué)生去自己動(dòng)手試試看,相信他們?cè)诿鞯倪^程當(dāng)中,能夠發(fā)現(xiàn)不是任意的三棱塊都能組成一個(gè)完美的三角形,然后老師給予學(xué)生展示自己思維過程的機(jī)會(huì),讓他們展示自己的答案。相信這樣的教學(xué)效果比直接公布答案好很多,這個(gè)時(shí)候,教師可以繼續(xù)追問,讓學(xué)生去探究三角形三條邊之間的關(guān)系是什么,什么樣的三棱塊能夠組成完美的三角形呢,直到把自己這節(jié)課要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來,講解出來。
(三)全面關(guān)注,關(guān)注學(xué)生的全員參與
學(xué)生各種各樣,性格和個(gè)性也不盡相同,不是每一個(gè)學(xué)生都能在這樣的集體活動(dòng)中有良好的交流,良好的互動(dòng),有的學(xué)生可能不善于合作探究。老師要密切關(guān)注他們,關(guān)注他們的表現(xiàn),適當(dāng)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),慢慢的引導(dǎo)他們開口討論,慢慢地?zé)釔壅n堂。學(xué)習(xí)的過程就是從模仿到創(chuàng)造的過程,也應(yīng)該是學(xué)生從模仿到創(chuàng)造的過程。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和模仿能力不同,他們的動(dòng)手能力和參與能力也千差萬別,老師在教學(xué)過程中,要注意對(duì)中職學(xué)生的分層教育,能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引,這樣不僅僅是為了課堂效率的提高,更多的是教育資源的平等分配,這對(duì)青少年的健康發(fā)展也非常重要。
首先,教學(xué)方法分層。教育者的教和受教育者的學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合,對(duì)接受能力較弱的學(xué)生,要采取適當(dāng)放緩,練習(xí)強(qiáng)化的教學(xué)原則,循序漸進(jìn);對(duì)接受能力好的學(xué)生,教師可以大膽創(chuàng)新,以自我學(xué)習(xí)為主。
其次,落實(shí)知識(shí)分層。相同的知識(shí),對(duì)層次不同的學(xué)生的要求也不盡相同。比如,數(shù)學(xué)中的規(guī)律問題,基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng)的學(xué)生,我們可以中等題型訓(xùn)練一次就可以;接受能力弱的同學(xué)就要選擇相對(duì)容易的題型,而且反復(fù)訓(xùn)練多次;接受能力和思考能力都很強(qiáng)的學(xué)生,我們應(yīng)該增加附加題,讓他們能夠拓展延伸。
最后,點(diǎn)撥分層。不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要老師給予不同的指導(dǎo)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生,老師只需要在他們思維困惑的時(shí)候,給予一些提示,避免進(jìn)入思維困惑區(qū)就好;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,老師應(yīng)該從最基本的原理公式等著手,幫助他們理解定義,進(jìn)而開始訓(xùn)練答題。不同層次的點(diǎn)撥指導(dǎo),能夠讓學(xué)生共享教育資源,共同進(jìn)步。
中職學(xué)生有其自身的特殊性,中職教育也有自身的局限性,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教育者和受教育者情感的溝通顯得特別重要,這也直接關(guān)系到師生默契度,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,都應(yīng)該被公平的對(duì)待,教育者的公平對(duì)待,對(duì)學(xué)生來說是非常重要的,學(xué)生對(duì)老師的崇拜之情也離不開這位老師的公平正直。對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)負(fù)責(zé),對(duì)每一堂課負(fù)責(zé),真誠地期望學(xué)生成功,真誠地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,是每一個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。
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