易珍
摘 要: 寫作在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用,反映了學(xué)生的語言綜合運用能力。單招學(xué)生英語基礎(chǔ)差,英文寫作是一大頭疼問題。近年來,單招高考英語寫作分值不斷增加,應(yīng)用文體出現(xiàn)頻繁。本文就此探討了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的策略。
關(guān)鍵詞: 單招生 英語應(yīng)用文寫作 糾錯
英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個難點,也是教師們公認的一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來,隨著單招高考英語寫作分值的增加及應(yīng)用文體出現(xiàn)率的提高,提升單招生應(yīng)用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過在平時批改學(xué)生作文過程中對學(xué)生常犯錯誤的收集、歸納,找出存在問題,提出相應(yīng)的寫作糾錯策略。
一、單招生英語應(yīng)用文寫作錯誤調(diào)查歸類
筆者選取江寧高職校對口單招部學(xué)生的月考、期中、期末試卷應(yīng)用文中出現(xiàn)的錯誤進行摘錄、分析、總結(jié)。單招生應(yīng)用文中主要出現(xiàn)的錯誤有以下六種:
1.應(yīng)用文格式和用語錯誤。
對口單招階段英語應(yīng)用文主要包括通知、請假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請信、演講稿,不同的應(yīng)用文都有自己的格式和語言特點。比如說,寫通知時口頭通知一般有開頭稱呼語(Ladies and Gentlemen,Boys and Girls等),而書面通知通常不用這些稱呼語;口頭通知用來吸引聽眾注意力(如,May I have your attention,please?/Attention,please,everyone.等),在書面通知中通常不用;口頭通知的結(jié)束語在書面通知中也不常使用。由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中忽視各種文體的寫作格式和語言特點,不對它們加以總結(jié),再加上寫作時不仔細審題,寫作時格式和用語錯誤隨處可見。
2.單詞拼寫錯誤。
單詞記憶是學(xué)習(xí)英語的基本功,從一接觸英語,學(xué)生就開始記憶單詞,可是在學(xué)生的作文中,單詞拼寫錯誤所占的比例并不小。如,漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。
3.詞性誤用。
不同于中文,英語單詞的使用是要考慮詞性的,不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學(xué)在記憶單詞時不注意單詞的詞性,腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語,寫作時把腦中僅有的自認為有點關(guān)系的詞匯根據(jù)中文的思路沒有法則地湊在一起,導(dǎo)致這樣那樣的詞性誤用錯誤,主要有把動詞當名詞;把形容詞當名詞;把名詞、形容詞當動詞;形容詞副詞混用幾種情況。
二、單招生英語應(yīng)用文寫作糾錯策略
1.建立學(xué)生寫作檔案袋。
檔案袋是形成性評價的一種重要工具。通過這種方式,教師有目的地收集學(xué)生應(yīng)用文寫作的作品,以展示學(xué)生在寫作方面所作的努力和取得的學(xué)習(xí)成果。檔案袋的建立幫助學(xué)生不斷反思自己在應(yīng)用文寫作中存在的問題,然后解決問題,取得進步,這一方法有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語應(yīng)用文寫作檔案袋主要有以下內(nèi)容:學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析表:對每一位學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的主要問題記錄分析。目標卡:教師和學(xué)生一起討論,為學(xué)生在不同階段設(shè)立一個符合自身實際情況的目標。階段性錯誤匯總及進步記錄:讓學(xué)生每個月總結(jié)一下本月在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上存在的問題,以及取得的進步。學(xué)生在每周一次的應(yīng)用文寫作后,每月再進行一次課上限時寫作,教師進行評價后放入檔案袋,作為學(xué)生該學(xué)期應(yīng)用文寫作的綜合評價。
2.收集錯誤素材,有針對性地反復(fù)操練。
根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn),在每次給學(xué)生批改完作文,指出錯誤,督促他們訂正后,在下一次的寫作中,大多數(shù)同學(xué)還是會犯同樣的錯誤。無論老師怎么強調(diào),這種狀況還是沒有得到改善。筆者做了一個嘗試:將這些錯誤記錄下來,進行總結(jié),編成各種形式練習(xí),讓學(xué)生反復(fù)操練,進過一段時間的訓(xùn)練,筆者發(fā)現(xiàn)這種做法比單純讓學(xué)生改正錯誤要好很多。具體做法如下:
詞匯方面:學(xué)生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤,要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體,因此筆者把這個任務(wù)交給了學(xué)生自己。筆者讓每位學(xué)生準備一本糾錯本,把自己每次寫作中的詞匯錯誤抄寫下來。通過這個過程,可以讓學(xué)生加深對自己錯誤的印象,也為接下來有目的地糾錯打下基礎(chǔ)。學(xué)生收集完自己的詞匯錯誤后,把自己的糾錯本交給筆者,筆者把錯誤詞匯分類變成有一定語境的練習(xí)題讓學(xué)生操練,通過不同題型的反復(fù)糾錯,學(xué)生犯同樣錯誤的情況有明顯的好轉(zhuǎn)。
語法方面:面對基礎(chǔ)較差的單招生,生硬地告訴他們某項規(guī)則,讓他們記住規(guī)則以學(xué)習(xí)語言,結(jié)果是他們只會死記硬背無法靈活運用。針對學(xué)生的語法錯誤,筆者編制了有一定語言環(huán)境的練習(xí),讓學(xué)生反復(fù)操練,讓學(xué)生自然習(xí)得。筆者把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤記錄下來,編制一個小的短文,讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思,用括號中的中文提示進行填空。這樣的語法練習(xí)更有趣,也更有針對性。
應(yīng)用文格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面:筆者收集在文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面欠缺的學(xué)生的作品(沒有詞法、句法和其他方面的錯誤),打印成試卷(考慮到學(xué)生的自尊心,所有的材料都不寫學(xué)生的姓名)人手一份發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生分成小組進行討論,改正出文中、應(yīng)用文中格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面的錯誤,最后全班交流意見。這樣不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與到活動中,有事可做,相互學(xué)習(xí),提高小組合作的能力。
3.示范改錯。
教育的主體是人,教育活動的成功與否取決于人的主體狀態(tài)。青春期的學(xué)生渴望了解同類,最容易受同類的感染和同化,具有模仿傾向,可塑性很強。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望,滿足他們的需要。所以筆者從同學(xué)們的寫作作品中挑出有典型錯誤較多的學(xué)生的作品(去掉學(xué)生的名字)投影在屏幕上,讓全班同學(xué)一起來糾正,大家可以自由討論,最后教師給出正確答案。筆者每個月組織一次這樣的活動,這些范文來自學(xué)生,比較有針對性、有共性,而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求,同時可以相互學(xué)習(xí),取長補短。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡這樣的活動,都在開動腦筋,積極思考,教學(xué)效果顯著。
參考文獻:
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