探討高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練

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江蘇省常州市新橋中學(213000)

探討高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練

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江蘇省常州市新橋中學(213000)

在當前我國教育改革的大環(huán)境下，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)愈加受到國家相關部門的重視，其對于學生智力的發(fā)展能夠起到明顯的促進作用.現(xiàn)代社會信息瞬息萬變，對教育行業(yè)提出了更高的要求，逐漸從應試教育中擺脫出來從而更加注重學生學習能力的培養(yǎng).在高中階段，學生們在學習物理這一科目時，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維來解決各種習題為這一科目的教學重點，有利于學生更加充分地掌握和使用物理知識，從而在解題過程中更加靈活、通暢.

物理教學；創(chuàng)造性思維；解題

一些學生在學習物理科目時感覺到吃力，對一些知識點很是模糊，而這些就是學生在解題過程中創(chuàng)造性思維不足的表現(xiàn).學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使學生在解題過程中能夠構建更加優(yōu)化的物理模型，使得解題思路更加明確，在以后的實踐階段對物理知識的運用更加得心應手.

一、創(chuàng)造性思維簡述

創(chuàng)造性思維簡而言之就是其思維活動具有一定的開創(chuàng)意義、創(chuàng)新性等等，就是在人類認識以及現(xiàn)有成果基礎上的創(chuàng)新，其貫穿于人類社會發(fā)展過程的始終.對于高中物理教師而言，在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在解題過程中會更加游刃有余，并激發(fā)學生學習物理、進行物理實驗的興趣.

二、創(chuàng)造性思維訓練方式探析

1.輻集輻射思維的培養(yǎng)與運用

輻集思維也被稱為集合思維，即借助于物理題目中已有的條件，從不同的角度出發(fā)對問題進行剖析.輻射也被稱為聯(lián)想思維，即把現(xiàn)有的條件向多個方向去擴散、聯(lián)想，運用更多的思路來解答問題，這在高中物理解題過程中運用較為廣泛.

如在解答力學題目上，有的題目直接進行受力分析會變得繁冗復雜，假如結(jié)合“力是改變物體狀態(tài)的原因”這一原理，可以得出物體的運動狀態(tài)和其受力狀況有著必然的聯(lián)系，此時從物體的運動狀態(tài)入手，就會變得異常簡單.

例1 如圖1所示，當升降機處于自由下落狀態(tài)時，繩子對物體是否有拉力？

解析 從物體的運動狀態(tài)入手就會很容易得出結(jié)論.本題目的運動狀態(tài)是物體和繩子一起自由下降，加速度a與g相等，也就是處于完全失重的狀態(tài)，運用牛頓第二定律可以得出繩子對物體沒有拉力.

在解答高中物理題目時，通常需要集合與發(fā)散思維相互結(jié)合，這兩種思維互補才能更加方便地解出問題.物理教師在授課過程中，要多方面引導學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，把多種知識、定律有效結(jié)合，并充分發(fā)散來解決各種物理題目.教師也可以選擇一些具有較強靈活性、變通性的題目來進行訓練.讓學生掌握運用多種思路解決同一題目的技能.

2.類比思維

類比思維就是從兩個物體中某些相似的角度出發(fā)，有效地解決問題的一種創(chuàng)造性思維，運用到高中物理解題中就是把學生掌握的定律、模型以及熟悉的物理現(xiàn)象借助于聯(lián)想、類比、剖析以及研究整理等方式，找出兩者之間的必然聯(lián)系，從而更加快捷方便地解決物理題目.借助于類比這一創(chuàng)造性思維，學生在解題時會更加準確迅速地掌握題目的癥結(jié)所在.把所熟悉的定律靈活自如地運用到解題過程中，學生在分析問題、解答題目時更加簡單快捷，解題技巧也會相應提升.借助于類比思維，學生在學習新的物理知識時會更容易掌握，在解題過程中可以化繁為簡，增加學生對物理科目的興趣，增強自信心，激發(fā)學生學習物理的積極性，對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運用發(fā)揮著積極作用.

3.發(fā)散性思維

在面對各種物理問題時，教師都可以引導學生從不同的角度出發(fā)，運用多種思路對題目進行剖析.在解答高中物理題目時發(fā)散思維的運用最直接有效.

學生高中物理科目的學習階段，其解題能力和思維方式能夠充分地體現(xiàn)出學生對物理知識的熟悉與掌握程度.深入探討如何培養(yǎng)學生在物理解題中的創(chuàng)造性思維對于提升學生的解題能力與運用知識的能力尤其重要.有助于學生更加準確、全面地掌握物理知識，從而在解題的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維.

[1]于琴.試論高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練，2014

[2]柯丁榮.淺談高中物理解題策略的方法研究，2015.

[3]徐衛(wèi)大.關于高中物理教學中解題策略的訓練方法分析，2016.

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