陽(yáng)雄章

從2016年起，廣東高考正式回歸全國(guó)高考統(tǒng)一命題，采用全國(guó)新課標(biāo)試卷Ⅰ卷，其中語(yǔ)文試卷與原全國(guó)高考廣東語(yǔ)文卷無(wú)論是形式上還是難度上都有很大差別。尤其是作文，與原來(lái)廣東的新材料作文相比，全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都更有利于學(xué)生把握和發(fā)揮，從而展現(xiàn)出學(xué)生真正的語(yǔ)文水平，體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本人經(jīng)過(guò)2016年的高三高考備考，對(duì)指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作有了一些心得，特整理成文，以期對(duì)正奮戰(zhàn)于高三一線的老師有所啟發(fā)。

綜合2015年和2016年全國(guó)高考的四個(gè)新課標(biāo)作文題來(lái)看，形式上都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題，內(nèi)容都貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。但對(duì)廣大廣東考生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是個(gè)全新的作文題型，它有哪些特點(diǎn)，我們又該如何寫(xiě)好它呢？以下我從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的形式、內(nèi)容和寫(xiě)作要求三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的形式特點(diǎn)

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題，它跟之前的新材料作文題有什么區(qū)別呢？深圳的魯力老師曾在《語(yǔ)文月刊》上發(fā)表的《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文鉤沉》有過(guò)這樣的比較：

就要求限制而言，

“傳統(tǒng)”材料作文較為寬松，便于自由發(fā)揮；

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文必須嚴(yán)格按照各項(xiàng)“任務(wù)指令”行文。

在這里，魯老師告訴我們，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在題目的形式上是有標(biāo)志的，那就是它有嚴(yán)格的“任務(wù)指令”，以任務(wù)來(lái)“驅(qū)動(dòng)”寫(xiě)作。下面以2015年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷作文題為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”就是命題者交給考生的“任務(wù)”，考生的作文必須要嚴(yán)格按照這里的各項(xiàng)指令進(jìn)行：回答“誰(shuí)更具風(fēng)采”（很明確，必須三人中選一人）、材料內(nèi)容和含義（當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選、三名候選人的特點(diǎn)）、體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇（一定要有判斷和比較），這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

我們?cè)賮?lái)比較一下2015年的廣東高考作文題：

看天光云影，能測(cè)陰晴雨雪，但難逾目力所及；打開(kāi)電視，可知全球天氣，缺少了靜觀云卷云舒的樂(lè)趣。

漫步林間，?？床蓍L(zhǎng)鶯飛、枝葉枯榮，但未必能細(xì)說(shuō)花鳥(niǎo)之名、樹(shù)木之性；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無(wú)法嗅到花果清香、叢林氣息。

從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”。

要求：（1）自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限；（2）不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍；（3）不少于800字；（4）不得套作，不得抄襲。

從廣東卷高考作文題我們發(fā)現(xiàn)，它根本沒(méi)有那種“布置任務(wù)”的文字，連類(lèi)似的提示性語(yǔ)言也沒(méi)有，只是要求“不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍”，至于“內(nèi)容和含義”具體是什么，考生以什么為中心來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有提示，純粹依靠學(xué)生自己對(duì)材料的理解，所以它的審題難度比較大。

通過(guò)這樣的比較，我們發(fā)現(xiàn)，從試題命題的形式來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作要求更明確，審題難度降低了。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的內(nèi)容特點(diǎn)

全國(guó)卷與廣東卷相比，作文題目取材的內(nèi)容有很大的區(qū)別，先來(lái)看看近幾年的廣東卷和全國(guó)新課標(biāo)卷的作文題：

2013年新課標(biāo)卷Ⅰ：切割鉆石的故事

新課標(biāo)Ⅱ：關(guān)于同學(xué)關(guān)系的看法

廣東卷：熱心慈善的富翁捐助三個(gè)貧困家庭的故事

2014年新課標(biāo)卷Ⅰ：關(guān)于山羊過(guò)獨(dú)木橋的規(guī)則討論

新課標(biāo)卷Ⅱ：禁止給野生動(dòng)物喂食的材料

廣東卷：黑白膠片和數(shù)碼技術(shù)的不同

2015年新課標(biāo)卷Ⅰ：女大學(xué)生小陳舉報(bào)父親高速公路上打電話

新課標(biāo)卷Ⅱ：評(píng)選風(fēng)采人物

廣東卷：從不同途徑感知自然

2016年新課標(biāo)卷Ⅰ：關(guān)于考試成績(jī)的漫畫(huà)材料

新課標(biāo)卷Ⅱ：提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑

從全國(guó)新課標(biāo)卷作文題材料的內(nèi)容可以看出，它們要么取材于社會(huì)上的真實(shí)事件，甚至是新聞事件，要么跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。寫(xiě)作的要求要么是表明你的態(tài)度，要么是闡述你的看法。這種考查方式，更重要的是考查學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力，考查學(xué)生的知識(shí)面，看問(wèn)題的深度和廣度。這就要求考生能關(guān)注生活，感悟生活，這樣寫(xiě)作才能有感而發(fā)，寫(xiě)出自己真實(shí)的想法。

反觀廣東卷的作文題，內(nèi)容就抽象許多。富翁捐助不知道是否改編于事實(shí)﹙全國(guó)卷的切割鉆石、小陳舉報(bào)父親，甚至大李等都有生活原型﹚，這個(gè)材料所說(shuō)的類(lèi)似事件學(xué)生可能有所關(guān)注，跟學(xué)生的生活也算比較近吧，但后來(lái)的黑白照片和數(shù)碼技術(shù)、不同途徑感知自然，跟學(xué)生生活就有明顯距離，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不會(huì)去關(guān)注、思考這些方面的事物。而且寫(xiě)作要求是不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，廣東高考的這種類(lèi)型的作文題 ，口子開(kāi)得實(shí)在太小，留給學(xué)生發(fā)揮的空間有限，雖說(shuō)有利于防止套作，卻不利于學(xué)生發(fā)揮出自己的真實(shí)寫(xiě)作水平。2014年高考完，我們幾位老師曾討論怎樣才能對(duì)黑白照片和數(shù)碼技術(shù)這個(gè)材料的立意進(jìn)行拓展，寫(xiě)出點(diǎn)新意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這幾乎是不可能的。

材料內(nèi)容和寫(xiě)作要求的改變，直接導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)方向的改變。有專家指出，現(xiàn)在的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由以前的材料作文“看文章寫(xiě)得好不好”，到現(xiàn)在轉(zhuǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“看文章說(shuō)得有沒(méi)有道理”。以前是“寫(xiě)文章”，現(xiàn)在是“談看法”。以前評(píng)文章可能更看重技巧和文字功夫，看有沒(méi)有引用其它材料之類(lèi)；現(xiàn)在則更側(cè)重文章的行文思路和邏輯，能不能把自己對(duì)事件、問(wèn)題的看法表達(dá)清楚。

所以我們?cè)趥淇嫉倪^(guò)程中，不應(yīng)該再像過(guò)去那樣，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去記憶寫(xiě)作素材，而應(yīng)該讓學(xué)生多關(guān)注新聞，多了解周?chē)挛?，多看看新聞評(píng)論，提高自己對(duì)事物的評(píng)判能力，加強(qiáng)自己的思維訓(xùn)練，這樣才能夠把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，準(zhǔn)確寫(xiě)出真實(shí)的自己。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作訓(xùn)練

明確了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目的形式和內(nèi)容的特點(diǎn)，下面來(lái)談?wù)勗趺从?xùn)練，這里主要突出跟以往的作文訓(xùn)練不太一致的地方，諸如語(yǔ)言、議論文的結(jié)構(gòu)等等在此就不涉及了。

1. 審題：讀懂要求，接受任務(wù)

既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是高考作文的新形式，那么我們?cè)诟呖紓淇紩r(shí)就應(yīng)該找這種類(lèi)型來(lái)練，而且最好找跟高考題比較接近的作文題目來(lái)練習(xí)。比如2016屆的廣州市一測(cè)題：

某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會(huì)，開(kāi)設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣(mài)油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。

一位老父親從外地來(lái)醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說(shuō)不上話；老人家等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好掛了個(gè)號(hào)，和兒子見(jiàn)了一面。

某地舉辦珍品畫(huà)展，一位男孩探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損壞了一幅珍貴名畫(huà)；主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上三則新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄上，你認(rèn)為哪一則更合適？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題，關(guān)鍵是要抓住“布置任務(wù)”的段落仔細(xì)推敲：材料的中心事件是什么，我們要回答的問(wèn)題是什么，然后再根據(jù)任務(wù)構(gòu)思立意，展開(kāi)論述。

2016屆的廣州市一測(cè)作文題是一則值得肯定的作文材料，完全模仿2015年全國(guó)卷的“評(píng)選風(fēng)采人物”，而且更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生很容易讀懂題目：材料的中心事件明確，是要從“以上三則新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄”；任務(wù)明確，是讓考生談?wù)劇澳囊粍t更合適”發(fā)表。根據(jù)這個(gè)任務(wù)繼續(xù)思考，“哪一則更合適”發(fā)表，判斷“更合適”的依據(jù)是什么呢？然后我們就會(huì)找到第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞“溫度”和“人情味”，寫(xiě)作任務(wù)就可以表述為“哪一則新聞更能體現(xiàn)溫度和人情味”，到此審題任務(wù)完成。

相對(duì)而言，2016年廣州市高三“二測(cè)”作文題的審題難度大大加強(qiáng)，這個(gè)題目是這樣給學(xué)生 “布置的任務(wù)”的：

請(qǐng)你從北興俱樂(lè)部、南旺俱樂(lè)部、北興俱樂(lè)部球迷和大黎等四方中選擇一方寫(xiě)一篇文章回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

從形式看，這個(gè)作文題是模仿女大學(xué)生小陳舉報(bào)父親的那道高考作文題，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題，但命題質(zhì)量明顯不如一測(cè)作文題。一測(cè)作文題，命題者給學(xué)生的任務(wù)明確清晰：你認(rèn)為哪一則更合適？考生只要回答這個(gè)問(wèn)題就可以了。二測(cè)題也是模仿任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但是這個(gè)“任務(wù)”對(duì)學(xué)生而言有兩個(gè)大坑（審題難點(diǎn)），一是不是要求學(xué)生回答自己怎么看，而是要求學(xué)生從“四方中選擇一方”來(lái)回應(yīng)非議，要求學(xué)生從別人的角度來(lái)寫(xiě)，這種出題方式在全國(guó)卷中是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，這相當(dāng)于女大學(xué)生小陳舉報(bào)父親那則材料中，把寫(xiě)做任務(wù)改為要求學(xué)生從小陳的角度寫(xiě)信給父親，而高考真題的任務(wù)是“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，要求考生從自己的角度來(lái)發(fā)表自己的看法；二是回應(yīng)“非議”，題目材料中并沒(méi)有出現(xiàn)非議的具體內(nèi)容，這就要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累、自己的理解去想象題目中方方面面的人物會(huì)有些什么非議，然后再加以回應(yīng)，不少學(xué)生連“非議”都弄不懂，更何況還有“回應(yīng)”呢。確實(shí)，這對(duì)于涉世未深的孩子要求太高，太為難學(xué)生了。這種類(lèi)型的題目跟全國(guó)新課標(biāo)卷差距太大，最好不要給學(xué)生練。

2. 立意：嚴(yán)守任務(wù)，切忌“旁逸”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文提供的材料，要么是講述新聞，要么是點(diǎn)出現(xiàn)象。學(xué)生要想寫(xiě)得好，寫(xiě)得深入，往往需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在就事論事上，如果能上升到理論高度就更好了。學(xué)生們明白這一點(diǎn)，所以往往喜歡在基本問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)清楚時(shí)，就往深層次挖掘，而且覺(jué)得挖得越深越好，這種想法是不太好的，因?yàn)樯顚哟蔚奶接懸欢ㄊ墙⒃趯?duì)基本材料的分析的基礎(chǔ)上的。而且由于水平問(wèn)題，學(xué)生往往挖偏方向，“旁逸斜出”，導(dǎo)致論點(diǎn)有偏頗。

比如2016年的廣州市一測(cè)作文題，透過(guò)這三則材料的表述（現(xiàn)象），我們看到的是“油條哥”的“誠(chéng)信”、醫(yī)生的“敬業(yè)”、畫(huà)展舉辦方的“寬容”（本質(zhì)），這是三則材料的“暖點(diǎn)”。這三則材料如果學(xué)生能夠讀出它們的本質(zhì)已經(jīng)夠深入了。例如我們認(rèn)為“油條哥”的材料適合發(fā)表，“暖人心”，那就要突出他的誠(chéng)信，然后可以寫(xiě)“油條哥”的對(duì)立面、不講誠(chéng)信的一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象讓人“寒心”，然后再寫(xiě)“油條哥”正面形象帶來(lái)的社會(huì)正能量的影響，最終憑借人人講誠(chéng)信，社會(huì)更“溫暖”。這就是始終嚴(yán)守命題者的任務(wù)來(lái)立意的。相反，如果在挖掘出他的誠(chéng)信后，再橫向聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象、挖掘誠(chéng)信缺失的根源，或者寫(xiě)誠(chéng)信的作用、為什么要誠(chéng)信、怎樣做到誠(chéng)信之類(lèi)，這就是“旁逸斜出”了，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)檫@些跟命題者要求回答的“任務(wù)”無(wú)關(guān)了，這些論述不是在回答“哪一則材料更合適”在《暖聞》上發(fā)表了。其實(shí)這也正是以前的材料作文或者話題作文的寫(xiě)法。從這里也可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文和以前的作文寫(xiě)法是有很大區(qū)別的。

又比如下面這道作文題：

八年前，劉寧以涼山某縣理科狀元的身份考入中國(guó)科技大學(xué)，身上寄托著整個(gè)家庭的希望，父母都覺(jué)得他會(huì)有一個(gè)美好而遠(yuǎn)大的前途。然而，畢業(yè)后，劉寧做過(guò)國(guó)企客服，做過(guò)網(wǎng)頁(yè)游戲工作，還做過(guò)不少其它的工作，他都因覺(jué)得不合適而辭職了，最終不得不四處流浪。他說(shuō)：“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作?！倍母改竻s因他的任性而氣到淚流不止，多年養(yǎng)育、多年盼望的結(jié)果，沒(méi)想到會(huì)是這個(gè)樣子。

根據(jù)以上材料，寫(xiě)一篇文章，表現(xiàn)你的思考和看法，自定立意，自擬標(biāo)題，文體不限，不少于800字。

這個(gè)材料的核心事件是劉寧因“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作”而四處流浪，考生接到的任務(wù)是怎么看待劉寧的這種行為，隱含的比較內(nèi)容是權(quán)利與義務(wù)（任性是權(quán)利，回報(bào)家庭社會(huì)是義務(wù)）。對(duì)這個(gè)材料的看法，贊同劉寧的，是贊成“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作”這種選擇是他的自由，怎樣選擇工作是他的權(quán)利等；不贊成他的，主要從道德層面對(duì)他的行為進(jìn)行否定，認(rèn)為他應(yīng)該報(bào)答父母，所以應(yīng)該先滿足物質(zhì)條件，再追求精神生活，從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。這就是嚴(yán)守任務(wù)立意。

但不少學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就“旁逸斜出”了。有學(xué)生在引用完材料后就直接寫(xiě)道：劉寧這種行為就是不孝，有違我國(guó)“百善孝為先”的古訓(xùn)！那么這個(gè)觀點(diǎn)有沒(méi)有道理，扣題準(zhǔn)不準(zhǔn)確呢？應(yīng)該說(shuō)在文中提一下這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題，但是假如把它當(dāng)作一條主要理由來(lái)扣題就不太準(zhǔn)確了，因?yàn)轭}目提供的材料中并沒(méi)有說(shuō)劉寧不愿贍養(yǎng)父母之類(lèi)的話。那么問(wèn)題出在哪里呢？學(xué)生是這么推理的：劉寧這么任性，寧愿四處流浪也不工作，那他就不能贍養(yǎng)父母，而贍養(yǎng)父母是他應(yīng)盡的義務(wù)，不能贍養(yǎng)父母就是不孝。從這個(gè)推斷過(guò)程中我們可以看出，“不孝”是劉寧行為的一個(gè)結(jié)果。如果我們直接把“不孝”當(dāng)做一條理由來(lái)回答“怎樣看待劉寧的行為”這個(gè)任務(wù)，有些牽強(qiáng)。而如果我們?cè)趯忣}立意時(shí)，只從材料推斷到“贍養(yǎng)父母是他應(yīng)盡的義務(wù)”，不再繼續(xù)“深挖”，而是就此抓住義務(wù)論述，“劉寧的這種行為使他不能盡贍養(yǎng)父母的義務(wù)”，這還是在圍繞命題者的“任務(wù)”寫(xiě)作。所以出現(xiàn)這種論點(diǎn)說(shuō)不到要點(diǎn)上，導(dǎo)致偏離“任務(wù)”的原因，就在于學(xué)生深挖了一層，挖偏了，“旁逸”了。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文應(yīng)該要始終圍繞材料來(lái)議論，無(wú)論是橫向聯(lián)系，還是縱向挖掘，始終要嚴(yán)守命題者的任務(wù)，這點(diǎn)是必須牢記的。

在審題立意的時(shí)候，很多同學(xué)不知道怎樣深層立意，往哪個(gè)方向挖掘，以下這些方面可以作為參考：政治哲學(xué)觀點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法律層面、社會(huì)層面和倫理道德層面等等，比如上面提到的關(guān)于評(píng)選風(fēng)采人物的作文題，三則材料分別扣創(chuàng)新、敬業(yè)和精神追求等主題，16年高考漫畫(huà)題，可以扣以人為本、人文關(guān)懷等主題。它們就是分別從社會(huì)主義核心價(jià)值觀和政治哲學(xué)觀方面來(lái)進(jìn)行挖掘，從而寫(xiě)出深度的。

3. 構(gòu)思：抓住關(guān)鍵，慎重比較

所謂“抓住關(guān)鍵”，是說(shuō)我們?cè)谧鞅容^的時(shí)候，要比到關(guān)鍵點(diǎn)上。比如上面提到的廣州市一測(cè)題，幾則材料比較的關(guān)鍵點(diǎn)就是溫度、人情味，比的是哪一則新聞更“暖”人。所謂“慎重比較”有兩個(gè)方面的意思，一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文要求考生作“權(quán)衡比較”，這種比較的材料可分為“顯性比較”類(lèi)和“隱性比較”類(lèi)，隱性比較不易察覺(jué)，在審題、立意和構(gòu)思的時(shí)候需要慎重；二是在構(gòu)思時(shí)，運(yùn)用比較手法的時(shí)候要想清楚比對(duì)點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)比突出文章的重心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文之前的材料作文中其實(shí)也含有比較的意思，比如2014年的廣東高考作文題：

黑白膠片的時(shí)代，照片很少，只記錄下人生的幾個(gè)瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶。但照片漸漸泛黃，日益模糊。

數(shù)碼技術(shù)的時(shí)代，照片很多，記錄著日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以隨時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)與人分享。它從不泛黃，永不模糊，但在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的“點(diǎn)滴”也可能被稀釋。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。 ③不少于800字。 ④不得套作，不得抄襲。

在這個(gè)題目中，材料的兩個(gè)段落就是一組比較：黑白照片時(shí)代和數(shù)碼技術(shù)時(shí)代的照片給人的不同感受。這個(gè)材料，比較的點(diǎn)有幾個(gè)，比如照片的“多”“少”、模糊不模糊、包含情感的多少等等，材料中的比較點(diǎn)不像任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文那么集中，且多為顯性比較。2015年的廣東題也與此類(lèi)似。

顯性比較就是題目材料有明顯的對(duì)比現(xiàn)象，如上面例舉的廣東高考作文題，或者有“權(quán)衡比較”字眼的，如2015全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷的“風(fēng)采人物”題；“隱性比較”是題目要求中雖沒(méi)有帶“權(quán)衡比較”字樣，材料之間也沒(méi)有比較，但寫(xiě)作中仍需使用比較手法的，比如，2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷作文題：女兒舉報(bào)父親高速公路上開(kāi)車(chē)打電話，這就是一則典型的“隱性比較”的材料作文題，這個(gè)材料的比較點(diǎn)在哪里呢？其實(shí)就在于情與法的考量：女兒為什么要舉報(bào)父親？女兒為什么不能舉報(bào)父親？女兒舉報(bào)父親之所以成為新聞，就因?yàn)樗婕暗角榕c法的問(wèn)題。構(gòu)思的時(shí)候一定要能想到這些，注意到這種“隱性比較”，這樣才能寫(xiě)出深度。

作比較的時(shí)候還要注意抓準(zhǔn)材料的比對(duì)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料，無(wú)論是單則材料還是多則材料，形式無(wú)論是顯性比較還是隱性比較，都有它的比對(duì)點(diǎn)。只有抓準(zhǔn)比對(duì)點(diǎn)，才能突出重心。

仍以2016年廣州市一測(cè)題為例。不久前我用這個(gè)材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作文。題目中的三則材料，不少學(xué)生覺(jué)得第二則材料的感人之處在于“父愛(ài)”“親情”，然后發(fā)表議論：父愛(ài)是天下最偉大的愛(ài)，但是這里的父愛(ài)也讓人覺(jué)得凄涼！如果從父親的角度來(lái)分析，這則新聞確實(shí)很難讓人感受到“暖”意，這時(shí)我們就應(yīng)該想，為什么這個(gè)材料會(huì)成為《暖聞》的候選材料呢？假如換一個(gè)角度——從兒子的角度分析，“暖”意馬上就出來(lái)了：兒子作為醫(yī)生，上班期間要履行自己作為醫(yī)生的職責(zé)，無(wú)暇顧及自己的父親，這體現(xiàn)的是兒子的敬業(yè)精神，舍小家為大家，也許這才是命題者給這個(gè)材料準(zhǔn)備的“暖點(diǎn)”。只有從這個(gè)角度出發(fā)，這個(gè)材料才能跟其它兩則材料進(jìn)行對(duì)比：誠(chéng)信之暖、敬業(yè)之暖、寬容之暖，哪一個(gè)更暖？學(xué)生沒(méi)有全面分析材料，導(dǎo)致找不準(zhǔn)比對(duì)點(diǎn)。在這次練習(xí)中，起碼有一半學(xué)生把三個(gè)材料各自獨(dú)立成段構(gòu)成文章的主體部分來(lái)進(jìn)行分析，為什么其它兩則新聞不夠暖，只有這一條新聞才暖人心。雖然審題沒(méi)錯(cuò)，但是這樣比較著來(lái)寫(xiě)往往就不能突出重心了。比如寫(xiě)“油條哥”暖人心，是因?yàn)樗恼\(chéng)信，而生意人講誠(chéng)信，影響的是千家萬(wàn)戶，從這點(diǎn)來(lái)看，材料二三傳達(dá)的“暖意”的影響力就比不上“油條哥”了。然后就可以以 “誠(chéng)信暖人心”來(lái)展開(kāi)談看法了。這樣比較，既突出了材料一，材料二三也完成了作為比較物的作用，也嚴(yán)守了材料中的任務(wù)。

4. 論證：多向思維，理清邏輯

這是我要說(shuō)的最后一點(diǎn)，其實(shí)也是最難訓(xùn)練的一點(diǎn)。

考場(chǎng)作文備考，很多作文技巧方面的內(nèi)容是可以教會(huì)的，比如怎樣審題，文章怎樣開(kāi)頭結(jié)尾，怎樣引用材料，怎樣運(yùn)用論證方法等等，也有些是短期內(nèi)教不會(huì)的，諸如書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言的規(guī)范等，但最難訓(xùn)練的，應(yīng)該就是人的思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，除了考查一個(gè)人的基本寫(xiě)作能力之外，它還考查人的邏輯思維能力，而人的邏輯思維能力的形成是需要一個(gè)過(guò)程的，所以短期內(nèi)很難訓(xùn)練。關(guān)于思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)公認(rèn)的難題，本文無(wú)意涉及，所以這里的“多向思維”，指的是論證時(shí)要多向考慮，多角度論證；在進(jìn)行多角度論證時(shí)，一定要注意理清邏輯順序。

我曾給學(xué)生訓(xùn)練過(guò)以下作文題：

昨日，重慶475路公交車(chē)上發(fā)生了一件奇葩事：車(chē)廂站滿了乘客，一條小狗卻堂而皇之坐在座位上。乘客希望狗主人將狗抱起，把座位讓給年紀(jì)較大的乘客，狗主人反而理直氣壯表示，自己為狗兒刷了卡，可以坐一個(gè)座位。面對(duì)乘客指責(zé)，狗主人甚至背對(duì)乘客，不理不睬，一直到楊家坪下車(chē)，狗主人都沒(méi)有為其他乘客讓座。

（8月19日《重慶商報(bào)》）

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

不少學(xué)生贊同狗主人的做法，理由是：

（1）人有人權(quán)，狗有狗權(quán)。人是一條生命，狗也是一條生命。

（2）人買(mǎi)票可以坐座位，狗買(mǎi)票當(dāng)然也可以坐座位。

（3）狗主人體現(xiàn)的是對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

（4）狗上公交，不會(huì)對(duì)人有害，它不是對(duì)狗主人也無(wú)害嗎？

（5）狗上公交車(chē)不對(duì)，城市公共交通工具是政府利用納稅人的錢(qián)給市民提供的福利，狗不應(yīng)該享受，但是狗狗可以坐火車(chē)。

（6）為什么狗不可以上公交，導(dǎo)盲犬、警犬不都可以嗎？

有學(xué)生反對(duì)這樣做，也只是認(rèn)為：狗狗可能拉排泄物弄臟座椅，等等。

以上種種觀點(diǎn)，說(shuō)明現(xiàn)在部分學(xué)生思維之簡(jiǎn)單幼稚。這主要是因?yàn)槲覀兒芏鄬W(xué)生思維不成熟，常常糾纏于一些事物的表面現(xiàn)象，或執(zhí)著于某一方面，不會(huì)多角度思考問(wèn)題。這是值得我們注意的。

上述材料的核心事件是寵物能不能占用人類(lèi)的公共空間，也涉及人類(lèi)給寵物定位的問(wèn)題。在大城市，禁止普通的狗上公交，主要是要保護(hù)公共場(chǎng)所中人的利益，這是最基本的一點(diǎn)。學(xué)生們把狗權(quán)等同于人權(quán)，是不看場(chǎng)所，說(shuō)的好聽(tīng)點(diǎn)是過(guò)于“泛愛(ài)”了，真不知道他們坐車(chē)時(shí)是不是真的很喜歡周?chē)际悄吧母鞣N寵物呢？我們應(yīng)該尊重生命，這沒(méi)問(wèn)題，但是當(dāng)狗跟人爭(zhēng)座位的時(shí)候，當(dāng)人命跟狗命比較的時(shí)候，當(dāng)狗命威脅到人命的時(shí)候，在這個(gè)人類(lèi)建造的世界和人類(lèi)制定的以保護(hù)人類(lèi)為中心的各種規(guī)則中，狗命還是不應(yīng)該高于人命的。事實(shí)上很多養(yǎng)狗家庭，人都是要打狂犬疫苗的；由于長(zhǎng)期跟狗相處，狗身上的病菌可能對(duì)狗主人不會(huì)產(chǎn)生危害，但對(duì)陌生人就可能會(huì)產(chǎn)生危害。城市里人口眾多，公共交通工具空間狹窄，寵物完全可能危害人類(lèi)，所以一般城市都禁止人們攜帶寵物乘坐公共交通工具。但是很多學(xué)生既沒(méi)有關(guān)注過(guò)這種事情，考試時(shí)也不會(huì)進(jìn)行多角度分析，只抓一點(diǎn)而不及其余，從而導(dǎo)致觀點(diǎn)簡(jiǎn)單幼稚。

那么，該如何避免這類(lèi)問(wèn)題呢？雖然改變一個(gè)人的思維方式比較困難，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在展開(kāi)論證時(shí)有一個(gè)跟傳統(tǒng)作文不同的重要特點(diǎn)，就是它不是只能就一個(gè)中心論點(diǎn)論證，而是可以就材料來(lái)談，可以有多種看法，從多角度論證，但要注意按照一定的邏輯順序。比如上面舉的例子，很多觀點(diǎn)是從法律的層面（權(quán)利）來(lái)進(jìn)行闡述的，這個(gè)沒(méi)錯(cuò)，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中除了法律，很多的行為規(guī)范更是依靠倫理道德來(lái)維持的，從這個(gè)層面看，人當(dāng)然比狗重要。前面舉過(guò)的劉寧的材料也是這樣。況且法律方面規(guī)定，享受權(quán)利的同時(shí)必須承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，不侵犯他人的合法權(quán)益也是義務(wù)，帶寵物去公共場(chǎng)所就可能威脅他人的合法權(quán)益。

所以我們可以告訴學(xué)生，在看待問(wèn)題時(shí)我們常?？梢詮姆?、倫理道德（生命）、社會(huì)主義核心價(jià)值觀（傳統(tǒng)美德）、社會(huì)輿論（媒體）、教育等層面來(lái)多角度分析命題者提供的材料，這樣思考才可能比較全面客觀。

如果從一個(gè)層面來(lái)論述，也需要理清層次，比如2016年的漫畫(huà)材料題：

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

漫畫(huà)的內(nèi)容講的是隨著孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的變化，得到不同的獎(jiǎng)懲。因?yàn)槭侵v學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該從教育的角度來(lái)進(jìn)行解讀；又因?yàn)榉磻?yīng)的是一種社會(huì)現(xiàn)象，所以更深層的理解應(yīng)該涉及社會(huì)層面。在家長(zhǎng)或老師眼中，學(xué)生的優(yōu)秀與否全看考試的分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)是論。其實(shí)這種看法實(shí)際上是非常片面的，不能客觀真實(shí)地對(duì)學(xué)生給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也嚴(yán)重影響了青少年身心的健康發(fā)展，不利于他們的茁壯成長(zhǎng)，而之所以教育方面出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樯鐣?huì)上人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈和現(xiàn)代社會(huì)的浮躁與急功近利，導(dǎo)致教育偏離了它本來(lái)的方向，這是分析到了社會(huì)的層面。只從教育層面分析也可以這樣寫(xiě)：由結(jié)果追溯原因，揭示事件的本質(zhì)；由圖畫(huà)到生活，把握漫畫(huà)的寓意。闡明應(yīng)試教育過(guò)于看重分?jǐn)?shù)給學(xué)生造成的種種傷害，分析其弊病，提出解決問(wèn)題的方法。寫(xiě)作時(shí)還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，由此及彼，呼吁我們不要扭曲對(duì)孩子的教育，不以分?jǐn)?shù)論英雄，不要把分?jǐn)?shù)的高低當(dāng)作衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓教育回到以人為本的軌道上來(lái)，樹(shù)立健全的成才觀，把素質(zhì)教育、人文教育、生命教育落到實(shí)處。這就是始終圍繞教育在寫(xiě)，層次分明，注意這些觀點(diǎn)的邏輯順序，由淺到深來(lái)展開(kāi)。

以上從內(nèi)容、形式上對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文和以前的材料作文進(jìn)行了比較，然后又從四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意的地方，至于其它方面的訓(xùn)練，這里就不再涉及了。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)