合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

劉青青

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的整體語文言語能力、創(chuàng)造力、感受力有著關(guān)鍵性意義，而合作是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)任務(wù)的經(jīng)典教學(xué)方法和開展形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主體發(fā)展 問題形式 多樣活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.093

小學(xué)語文閱讀作為基本的教學(xué)組成，其教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的語文積累和素養(yǎng)提升，閱讀是學(xué)生體會(huì)語言交流方式和語言組織形式的過程，學(xué)生可以建構(gòu)起自己的語言結(jié)構(gòu)，因此閱讀課不僅是學(xué)生積累語文知識(shí)的主要學(xué)習(xí)陣地，還是一個(gè)語言感受的主觀歷程，需要教師關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)候的想象力和創(chuàng)造力是否得到充分的激發(fā)，重視學(xué)生彼此之間的及時(shí)溝通交流與協(xié)作，在互相幫助和激發(fā)下實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，我們必須切實(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，因此教師要不斷完善合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)造能力，掌握語言的使用技巧，在今后的實(shí)踐中能順利應(yīng)用閱讀所學(xué)知識(shí)，達(dá)到閱讀教學(xué)的多維化教學(xué)目標(biāo)。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體問題談一下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。

首先，教師要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展與小組協(xié)作的有效統(tǒng)一，因?yàn)楹芏嘟處煬F(xiàn)在都會(huì)側(cè)重關(guān)注學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生實(shí)際上是作為獨(dú)立個(gè)體來參與合作的，而合作學(xué)習(xí)的前提就是保持學(xué)生的個(gè)性，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)小組合作，以此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在閱讀活動(dòng)中的有效開展。

第一，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生針對(duì)共同的閱讀目標(biāo)展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行目標(biāo)制定的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的情況，有的小組成員會(huì)提出新的意見，這個(gè)時(shí)候教師不能強(qiáng)迫學(xué)生必須按照統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行探究，而是要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)最新的目標(biāo)，制定出具有創(chuàng)新力，符合學(xué)生思維方式的多維化閱讀目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立性與學(xué)生整體合作的有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇閱讀的時(shí)候，我直接讓學(xué)生對(duì)閱讀里面的老麻雀表現(xiàn)出來的母愛進(jìn)行感悟閱讀，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，小組分享自己的故事和感受，最后小組自行組織想要對(duì)媽媽說的話。但是在進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，有一位學(xué)生提出文章里面的麻雀為什么不能是爸爸？這個(gè)問題引起了我的注意，其他學(xué)生注意到這個(gè)問題之后也都產(chǎn)生了疑問，我及時(shí)對(duì)這位學(xué)生的問題給予表揚(yáng)，接著就變更合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其更加符合學(xué)生的思維方式，既滿足個(gè)體要求，又完善了合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

第二，教師要想在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生整體合作的效率，同時(shí)又促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，就必須在合作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新。教師的評(píng)價(jià)直接對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生直接影響，因?yàn)檎n堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容比較駁雜，所以學(xué)生進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)就很多，但是教師經(jīng)常容易為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生或者小組的評(píng)價(jià)，沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)甚至合作熱情的衰退，不利于合作活動(dòng)進(jìn)一步開展。所以教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅注意到學(xué)生的個(gè)體努力和成就，還要看到小組的合作默契和成果，既對(duì)個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)，又肯定小組的合作效果，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在參與小組合作的同時(shí)也關(guān)注自身的成長。

其次，合作學(xué)習(xí)在閱讀活動(dòng)中的主要呈現(xiàn)方式就是探討問題，而問題可以說是整個(gè)閱讀合作學(xué)習(xí)的主要線索，因此教師必須把關(guān)注問題的呈現(xiàn)形式。很多教師一般都是以自己為主導(dǎo)，直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生小組進(jìn)行探究，實(shí)際上這雖然也是合作學(xué)習(xí)閱讀，但是學(xué)生的問題并不是自己提出的，我們要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中確保其主體性激發(fā)，學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織，其中就包括問題的提出、思考、探討、合作、解決、總結(jié)、延伸等，因此教師要對(duì)閱讀學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中問題的形式進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

教師要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候想要引導(dǎo)小組主動(dòng)提出問題，那么就要設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的切入點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)入小組研究狀態(tài)，使其主動(dòng)找到要進(jìn)一步探究的問題，繼而實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)探究。例如，在閱讀《撈鐵?！返臅r(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“撈”這個(gè)動(dòng)作為主要線索，在閱讀里面找出和這個(gè)字有關(guān)的行為或者解釋，讓學(xué)生把這些行為和解釋進(jìn)行歸類，例如什么時(shí)間撈，在什么地方撈鐵牛，為什么要撈鐵牛，怎么撈的鐵牛等等。學(xué)生對(duì)問題的設(shè)置順序會(huì)存在差異，有的把時(shí)間放在前面，有的把原因放在前面，但是最終都會(huì)完整呈現(xiàn)和這個(gè)字有關(guān)的行為動(dòng)作，最后教師讓小組合作把自己找到的答案進(jìn)行語言組織，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小組因?yàn)橐婚_始問題的呈現(xiàn)形式就很多樣，所以他們成功地進(jìn)行了自主探究，并且在多樣性的語言組織中展示出語言的魅力，使學(xué)生收獲更多的語言知識(shí)。

再者，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中的嘗試還要開展多樣的活動(dòng)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)雖然也是一種活動(dòng)，但是教師必須通過形式各異的閱讀活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)小組成員之間合作度的提升，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提高。第一，開展有感情的朗讀活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀課必須要側(cè)重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，而只有在閱讀過程中學(xué)生的語言感受力才能得到發(fā)展，而合作過程中教師就要積極開展朗讀活動(dòng)，小組分角色朗讀或者小組朗讀比賽等，可以有效增進(jìn)小組閱讀的積極性，推動(dòng)學(xué)生朗讀興趣的形成。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，這是閱讀教學(xué)中促進(jìn)小組有效合作的重要教學(xué)活動(dòng)，一般來說表演類閱讀需要教師提前讓學(xué)生選擇表演內(nèi)容，制定表演計(jì)劃和日期，成員利用節(jié)假期或者課余休息時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，有助于增進(jìn)成員之間的信任和了解，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精彩。第三，教師還要積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位展開，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作與實(shí)踐能力的快速發(fā)展。例如，在閱讀了《我們的民族小學(xué)》之后，關(guān)于民族小學(xué)的介紹充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)孩子們來說是很新奇的內(nèi)容，以此為依托，教師就可以激發(fā)學(xué)生小組搜集我國少數(shù)民族的服裝、飲食、語言、風(fēng)俗文化等，然后依次為大家進(jìn)行呈現(xiàn)。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅拓展了閱讀內(nèi)容，而且開闊學(xué)生的視野，使其對(duì)于閱讀內(nèi)容有更深入的了解，而豐富多樣的閱讀活動(dòng)也促進(jìn)了小組之間的合作。

總而言之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)離不開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，而合作學(xué)習(xí)又需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具體的合作開展辦法，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的前提下促進(jìn)他們閱讀能力和合作意識(shí)的增強(qiáng)。