高宗平

【摘 要】眾所周知，作文教學是小學語文中最重要的一環(huán)，是展示小學生需要表達能力的重要方面，但卻存在著教師難教、小學生難學的困難。因此，本文針對如何提高小學語文高段作文教學提出了一些策略和意見。

【關鍵詞】小學語文 作文 教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.163

小學階段學生的學習任務輕松，只有語文、數(shù)學、英語三門課程，然而，在如此輕松的學習環(huán)境中，小學生對語文寫作的興趣卻不大。小學生不懂何為真正的語文寫作，小學生寫作的文章當中經(jīng)常驢唇不對馬嘴，沒有邏輯性可言，并且小學生寫作的文章大多以自己的主觀感受為主，想寫什么就寫什么，具有較大的隨意性。為改變這一現(xiàn)狀，教師應引導小學生學習正確的寫作格式，帶動小學生的寫作興趣，讓小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，真正了解寫作的內涵，體驗寫作的樂趣。

一、增加學生的閱讀數(shù)量，積累寫作素材

古往今來，不論是創(chuàng)作出詞藻華美的流傳于世文章的古人，還是現(xiàn)如今寫出富有內涵文章并且獲得諾貝爾文學獎的作家，他們能夠取得如此大的成就離不開廣泛的閱讀所積累成的知識財富。可見，閱讀的多少對于一個人的寫作水平能力具有至關重要的作用，閱讀不僅可以培養(yǎng)小學生的知識面，而且還可以培養(yǎng)小學生自主寫作的能力。比如說，只有閱讀過丑小鴨的故事，小學生才可以在作文中體現(xiàn)出經(jīng)過努力丑小鴨也能變成白天鵝的哲理；只有了解過《紅樓夢》之后，學生才能學會在作文中運用林妹妹的故事，這就要求小學語文教師要不斷引導學生擴大閱讀層面，提高閱讀水平。

小學階段的學生大多比較好動，喜歡聽故事性的文章，因此，教師可以在正式授課之前將提前準備好的故事性的文章分幾次上課之前讀給小學生聽，吸引小學生的注意力，并且讓他們對下一次的故事情節(jié)充滿好奇感，從而讓他們對小學高段課文有一個初步的了解。另外，教師可以向學生推薦一些課外讀本，比如《格列佛游記》《三毛流浪記》《父與子》等，讓學生在課下放松之余也可以進行閱讀，感受閱讀的樂趣、感悟書中的奧秘、積累寫作的素材，從而讓小學生可以在寫作之時文思泉涌、噴薄而來。

二、指導小學生高段語文作文寫作，掌握寫作技巧

（一）取材于生活

現(xiàn)階段的小學學生仍然保持著常有的好奇心，對任何事物眼睛里都充滿著求知的欲望。小學生的腦海里有美麗的鮮花、綠油油的草地、高大的房屋還有奇形怪狀的建筑等等，然而在寫作文時卻不懂得利用這些圍繞在我們身邊、處處可見的素材。有位著名的文學家曾經(jīng)說過文章是泉水，生活就好像泉水的源頭，源頭只要不枯竭，那么泉水便會奔流不息。既然小學生已經(jīng)有了生活的素材，教師應該鼓勵學生積極創(chuàng)作，引導學生學會運用這些生活素材創(chuàng)作出好的作文。教師在引導小學生自主創(chuàng)作作文的同時，不應禁錮小學生的天性，小學生需要有自己的想法創(chuàng)作文章。

（二）模仿寫作

教師在鼓勵小學生自主創(chuàng)作文章的同時還應教導他們如何創(chuàng)作出一篇好的文章，因為，就大多數(shù)的小學生而言，高端作文寫作可能只是意味著將一天之內吃的什么食物、干的什么事情記錄下來而已，就像記流水賬一樣，文章之中不帶一點情感，給人一種冷冰冰的感覺，因此，老師需要向小學生傳授一些寫作技巧。在寫作的一開始，在小學生什么都不懂的情況下，教師可以給出幾個典型的句子讓小學生自己模仿著寫，就像某位先生說過的那樣，寫作的道路上必然經(jīng)歷模仿。小學生們經(jīng)過多次模仿之后就會明白大體創(chuàng)作段落的格式，如果教師給學生列舉出一段比喻句的描寫，比如課本中將葉子比作扇子、將楓葉比作郵票、將田野比做海洋等等，那么學生就會根據(jù)原文將葉子、楓葉、田野比作其他的東西，從而創(chuàng)作出大量五花八門的比喻句，并且將會運用到以后的作文創(chuàng)作之中，這便起到了模仿的作用。

（三）學會拓寫、改編

在模仿的同時，教師可以帶領小學生對原先的課本內容進行拓寫、甚至改編，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力和想象力。在拓寫、改編的同時，教師不應給出限制、束縛小學生的思想，否則不利于小學生的思維擴散。比如拓寫《荷花》這篇課文，原文中大多采用擬人的修辭手法描寫荷花的姿態(tài)，教師可以引導小學生發(fā)揮想象力描寫一下作者回家后回憶荷花的情景，也可以用比喻、夸張等手法對荷花的描寫進行改編，從而創(chuàng)作出不同風格的《荷花》。通過拓寫、改編，可以讓小學生體會到語言的獨特美麗。

三、培養(yǎng)小學生的糾錯能力

小學生從生理和心理兩個層面上來講都比較稚嫩，需要家長、老師的細心呵護。盡管小學生難免犯錯誤，但他們自己都很難意識到，而很多家長不忍心打罵教訓自己的孩子，所以，糾錯的重擔就理所應當?shù)芈涞搅私處煹募缟?，但是，學生在小學高段寫作方面出現(xiàn)的錯誤卻應由他們自己負責。

一次偉大的實驗成功之前必然犯了無數(shù)次的錯誤，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，高段年級的作文寫作也是這樣，一篇好文章的問世必定經(jīng)過無數(shù)次的推敲。想當初王安石一句“春風又綠江南岸”俘獲了多少文人的心，但同時也深知，單是這一佳句中的“綠”字便經(jīng)過了“到”“過”“入”“滿”等十多次的修改。倘若王安石當初堅守最初的想法，那恐怕如今便無人知曉《泊船瓜洲》這首詩，也無人體會到他濃濃的鄉(xiāng)愁之情，不止王安石有自我修改的能力，“詩仙”李白、“詩圣”杜甫等同樣具有。由此看來，自我修改、自我糾錯具有非常重要的作用。教師應在批改學生作文之前，先讓他們自己找出自己作文中的錯誤以及不足之處，大到文章的整體結構，小到個別字詞的使用和書寫問題、并且學生需要在自己的作文上寫評語，自己評價所寫作文的質量問題。個人修改、評價完成之后，教師再進行批閱，看小學生是否能夠找出自身的錯誤之處，當然，教師應告訴小學生不光要尋找缺點，也要找出自身的優(yōu)點，并且將優(yōu)點保持下去。通過這種自我批閱的方式，小學生能夠重新全面地認識自己的文章，發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，從而促進自身寫作水平的提高。

總而言之，小學是學生形成良好價值觀和優(yōu)秀行為習慣的重要階段，小學階段的寫作教學必須保證高質量，作文寫作從本質上來說是對現(xiàn)實生活的反映，是復雜豐富情感的體現(xiàn)。小學生在作文的天地里可以懷念過去、暢想未來；可以表達對爸爸媽媽的愛和對小貓小狗的喜歡等等。在小學生的生活中很少有煩惱、憂愁，有的只是每天無憂無慮的生活和掛在臉上的微笑。因此，為了留住小學生的純真與美好，教師應在作文教學中保留那份“真善美”，通過作文教學促進小學生的良好發(fā)展。