黃崴

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。如何深化教育領(lǐng)域綜合改革，如何推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，如何培養(yǎng)各級各類高素質(zhì)人才，人人都有發(fā)言權(quán)，眾說紛紜，包括政治家有政治家的教育主張、教育家有教育家的教育理念、平民百姓有平民百姓的教育訴求。因此，如何最大程度地凝聚和擴(kuò)大各方共識，如何最大限度地匯聚和激發(fā)各方正能量，尊重科學(xué)、遵循規(guī)律地推進(jìn)教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)，是我們這個民族與社會所必須重視和面對的戰(zhàn)略性課題。廣東省教育研究院湯貞敏等同志著作、廣東高等教育出版社出版的《中國教育問題的哲學(xué)解析》，以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，以古今中外教育實(shí)踐與教育哲學(xué)相互關(guān)系的發(fā)展為主線，以中國教育問題的哲學(xué)解析為主題，將中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)問題與教育哲學(xué)緊密對接，引領(lǐng)教育哲學(xué)與教育問題深度對話。該書不僅較全面梳理了教育哲學(xué)演進(jìn)的歷史脈絡(luò)及其價值，而且運(yùn)用教育哲學(xué)思想，多側(cè)面、多維度、理性而通俗地解析了當(dāng)下中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)存在的主要問題，同時對中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的未來作了哲學(xué)探討。概覽全書，我認(rèn)為本書富有特色。

一、教育哲學(xué)研究的立體視域

習(xí)近平總書記在2016年5月主持召開哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會，指出：“堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，統(tǒng)籌推進(jìn)‘五位一體總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)‘四個全面戰(zhàn)略布局，實(shí)現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我國哲學(xué)社會科學(xué)可以也應(yīng)該大有作為。”基于教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位和作用，深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，首先要有先進(jìn)的教育思想理論引領(lǐng)，教育哲學(xué)無疑是這一思想理論的先導(dǎo)與核心。本書作者胸懷使命，采用大跨度、大縱深的開放性研究策略，將中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的各種現(xiàn)實(shí)問題置于歷史、理論、實(shí)踐等立體視域中考察，試圖從哲學(xué)的高度尋求破解中國教育問題的根本立場和方法，可謂用心良苦，也使研究成果富有廣度和深度。

（一）全書所涉獵的教育問題與教育哲學(xué)思想覆蓋古今中外?？梢哉f，本書上至我國春秋戰(zhàn)國時期的教育狀況與諸子百家的教育哲學(xué)思想，及至當(dāng)今中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系與馬克思主義哲學(xué)思想體系，涵蓋19世紀(jì)至今美國、英國、德國、俄羅斯、日本、韓國、以色列等國教育哲學(xué)思想演進(jìn)歷程及其教育改革發(fā)展，既植根本民族文化特色，彰顯對本民族教育哲學(xué)思想的自信，又注重吸取世界文化及哲學(xué)思想精華。梳理、研究的任務(wù)復(fù)雜而艱巨，著作文獻(xiàn)內(nèi)容之豐富、理論視野之開闊、問題解析之精細(xì)，彌足珍貴。

（二）全書所梳理的教育哲學(xué)思想與理論系統(tǒng)全面、豐富多樣。作者以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展之于教育哲學(xué)的本體論意義，突出唯物主義反映論之于教育哲學(xué)的認(rèn)識論意義，演繹理論與實(shí)踐關(guān)系之于教育哲學(xué)的方法論意義。作者既尊重各時期各學(xué)派教育哲學(xué)思想產(chǎn)生的歷史背景，又實(shí)事求是地剖析其時代局限性，建構(gòu)教育哲學(xué)在不同時期演變的歷史連環(huán)，勾勒出教育哲學(xué)思想不斷革新、不斷豐富的發(fā)展圖式。這為提出推進(jìn)中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的正確哲學(xué)指引奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

（三）全書所表達(dá)的教育哲學(xué)思想與教育實(shí)踐緊密對接、互為觀照。一方面強(qiáng)調(diào)教育哲學(xué)思想對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義，另一方面突出教育實(shí)踐對教育哲學(xué)思想豐富和完善的價值，同時，秉持兼收并蓄、開放包容的風(fēng)格，注重甄別、吸收古今中外各時期各學(xué)派教育哲學(xué)思想精華，并把各時期各學(xué)派教育哲學(xué)思想與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)踐密切聯(lián)系在一起，分析成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以服務(wù)當(dāng)今和未來的中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)。

二、教育問題解析的多維視野

習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應(yīng)時代的呼喚，認(rèn)真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡(luò)、找到發(fā)展規(guī)律，推動理論創(chuàng)新。”本書明確以中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)問題為導(dǎo)向，從國計(jì)與民生、歷史與現(xiàn)實(shí)、當(dāng)下與未來、教育內(nèi)部諸要素與教育外部諸因素等多維視野中，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的基本立場、觀點(diǎn)和方法，深度解析中國教育問題的歷史癥結(jié)、現(xiàn)實(shí)課題及其破解之道。

（一）確立教育的國計(jì)與民生關(guān)系視野。作者將教育的國計(jì)意義定位在國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)方面，這種價值的厘定源于中國傳統(tǒng)教育思想文化——“國將興，必貴師而重傅”、“國將衰，必賤師而輕傅”，更源于科教興國、人才強(qiáng)國基本國策的現(xiàn)實(shí)選擇；相對而言，教育的民生價值主要側(cè)重在以人為本、民生幸福的價值上，以及在人力資源開發(fā)和知識改變命運(yùn)方面。二者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。基于這樣的關(guān)系判斷，教育問題的分析及破解之道，必須站在國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的立場上。唯有如此，才能更好地抓住教育問題的實(shí)質(zhì)，才能更好地在保證教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展上形成共識，才能更好地促成教育問題得到根本性解決。

（二）確立教育的歷史與現(xiàn)實(shí)、當(dāng)下與未來視野。作者注意發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐與教育哲學(xué)演變的規(guī)律性，從中提取思想精華，探索中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)問題解決的方向和路徑，探索中國教育哲學(xué)思想嬗變的典型特征。早在春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家教育思想中就孕育著人本主義、生態(tài)教育、知行統(tǒng)一等教育哲學(xué)思想，并為歷代教育實(shí)踐所沿用。及至今日，數(shù)千年前的因材施教、教學(xué)相長、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一等教育思想仍是指導(dǎo)當(dāng)今中國教育政策制定和教育教學(xué)實(shí)踐的基本原則。立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，應(yīng)對挑戰(zhàn)，它給我們的啟示，一是中國應(yīng)有充分文化自信，包括哲學(xué)和教育哲學(xué)自信；二是教育哲學(xué)為解決教育問題開出思想良方，但這種思想良方如果不能轉(zhuǎn)化為國家教育決策和意志、不能轉(zhuǎn)化為有效的教育實(shí)踐，再理想的教育哲學(xué)也只能是花瓶一樣的擺設(shè)；三是教育需要被賦予國家意志、民族精神和社會進(jìn)步的意義與責(zé)任，但給付的方式一定要以尊重科學(xué)、遵循規(guī)律為前提，否則，只能適得其反、事與愿違。

（三）確立教育內(nèi)外部要素和環(huán)境視野。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)要遵循人的成長成才規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)調(diào)性和外部適切性。無論從歷史還是現(xiàn)實(shí)的角度看，教育哲學(xué)思想從來都不是孤立存在的，政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等既共同構(gòu)成教育哲學(xué)思想的孵化平臺，又成為教育哲學(xué)思想演進(jìn)的催化因素。同樣的道理，教育問題也不是孤立的，它具有歷史發(fā)展的階段性特征，是教育內(nèi)外部諸因素共同作用的結(jié)果。中國教育問題源遠(yuǎn)根深，研究中國教育問題，解決中國教育問題，必須有更加寬闊的視野和理性務(wù)實(shí)的態(tài)度。

三、教育現(xiàn)代化實(shí)踐的多重考量

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)之一。馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性這不是一個理論的問題，而是一個實(shí)踐的問題；人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性。”同樣，教育哲學(xué)也只有在教育實(shí)踐中才能產(chǎn)生能量和價值。本書作者以哲學(xué)為指引，以問題為線索，以實(shí)踐為導(dǎo)向，將教育哲學(xué)與教育實(shí)踐緊密連接起來，充分彰顯了馬克思主義哲學(xué)思想的精華所在。

（一）教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略策略的實(shí)踐考量。推進(jìn)教育現(xiàn)代化是當(dāng)今中國教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)，本書作者從教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)政策與長遠(yuǎn)策略等方面，多層面解讀教育現(xiàn)代化面臨的主要問題，提出科學(xué)推進(jìn)的思路和方法。通過總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)特別是我國教育改革發(fā)展定位從偏失到回歸、重建、系統(tǒng)化的歷史進(jìn)程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的價值意義，指出短視、功利的政績意識扭曲教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略意圖，提出回歸初心、不忘本質(zhì)不僅是學(xué)校教師的教育教學(xué)行為要求，更應(yīng)成為教育決策意志、政府行為原則和全民共識。通過分析現(xiàn)實(shí)教育決策與政策的成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)行教育公平、均衡發(fā)展、質(zhì)量特色等政策的現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、持續(xù)加大教育投入并優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍、建立科學(xué)的教育評價體系對確保教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用，等等。而這一切，都是為學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠基，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠基。

（二）人才培養(yǎng)及人力資源現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐考量。本書作者從教育本質(zhì)和目的視角探討人才培養(yǎng)問題，圍繞“教育培養(yǎng)能力不足”、“優(yōu)質(zhì)教育資源短缺”、“教育體制機(jī)制活力不足”等展開深入討論，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域綜合改革的意義和價值，提出深化教育領(lǐng)域綜合改革必須牢記立德樹人根本任務(wù)，把握住根本取向和正確方向；提出傳承歷史、放眼世界，回歸本質(zhì)、科學(xué)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，推進(jìn)基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校組織文化變革，提升教育內(nèi)涵水平，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)與未來社會需求的教育體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

（三）教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實(shí)踐考量。教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化重要組成部分，也是教育現(xiàn)代化的制度和管理保障，是撬動教育科學(xué)發(fā)展的支點(diǎn)和杠桿。本書作者從推進(jìn)教育管辦評分離、轉(zhuǎn)變政府管理職能和管理方式、落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、建立多元化的教育評價體系等方面深入分析，提出明晰管、辦、評三者關(guān)系的具體內(nèi)容要求。同時，借鑒國外教育治理中政府行為、社會參與的經(jīng)驗(yàn)，積極探索中國推行教育管、辦、評分離的策略和路徑，有著鮮明的現(xiàn)實(shí)針對性和不斷前行的啟發(fā)意義。

總之，本書創(chuàng)新了教育問題哲學(xué)解析的新視野、新路徑和新方法，堅(jiān)持哲學(xué)思辨、科學(xué)解析、理性剖析、實(shí)踐關(guān)照，是當(dāng)今教育實(shí)踐與教育哲學(xué)研究的新成果，為破解中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的理論課題、實(shí)踐挑戰(zhàn)提供了參考和指南，有利于我們的民族與社會各方面在認(rèn)識、理解、消解教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化系列突出矛盾、困難、問題上更好地統(tǒng)一意志，相向而行。

（責(zé)任編輯 劉第紅）